| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 1.1 本文的选题背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究的理论意义和实践价值 | 第8-9页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第8页 |
| 1.2.2 实践价值 | 第8-9页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第9-13页 |
| 1.3.1 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 1.3.2 国内研究现状 | 第11-13页 |
| 1.4 研究思路与方法 | 第13-14页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第13页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 工程伦理教育概述 | 第14-20页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第14-18页 |
| 2.1.1 工程的定义 | 第14-15页 |
| 2.1.2 工程师的界定 | 第15-16页 |
| 2.1.3 卓越工程师的特点 | 第16页 |
| 2.1.4 工程伦理的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.5 高等工程伦理教育的概念 | 第17-18页 |
| 2.2 高等工程伦理教育与高等工程教育的关系 | 第18页 |
| 2.3 加强工程伦理教育对卓越工程师的重要性 | 第18-20页 |
| 第三章 我国高等工程伦理教育的现状和问题 | 第20-33页 |
| 3.1 我国高等工程伦理教育发展的历史 | 第20-21页 |
| 3.2 我国高等工程伦理教育发展的现状 | 第21-27页 |
| 3.2.1 天津大学工程伦理教育调查问卷的制作与实施 | 第21-22页 |
| 3.2.2 天津大学工程伦理教育现状的描述 | 第22-27页 |
| 3.3 我国高等工程伦理教育发展存在的问题 | 第27-29页 |
| 3.3.1 在校学生的工程伦理意识淡漠 | 第27-28页 |
| 3.3.2 高等工程伦理教育途径匮乏 | 第28页 |
| 3.3.3 高等工程伦理教育师资薄弱 | 第28页 |
| 3.3.4 高等工程伦理教育方法单一 | 第28-29页 |
| 3.3.5 高等工程伦理教育内容不系统 | 第29页 |
| 3.4 我国高等工程伦理教育发展滞后的原因 | 第29-33页 |
| 3.4.1 思想认识的误区 | 第29-30页 |
| 3.4.2 教育政策的缺失 | 第30-31页 |
| 3.4.3 工程职业的特殊性 | 第31-33页 |
| 第四章 面向卓越工程师培养推进高等工程伦理教育 | 第33-40页 |
| 4.1 提高工程伦理教育地位是培养“卓越工程师”的前提 | 第33页 |
| 4.2 进行工程伦理规范认证是培养“卓越工程师”的保障 | 第33-34页 |
| 4.3 灵活高等工程伦理教育方式，拓宽教育途径 | 第34-36页 |
| 4.3.1 坚持阶段性集中教育 | 第34-35页 |
| 4.3.2 实现经常性渗透教育 | 第35-36页 |
| 4.4 加强高校师资队伍素质建设，提高教学质量 | 第36-38页 |
| 4.4.1 开展工程伦理培训 | 第36-37页 |
| 4.4.2 进行跨学科的合作 | 第37页 |
| 4.4.3 培养“双师型”教师 | 第37-38页 |
| 4.5 完善高等工程伦理教育内容，增强教育实效 | 第38-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第43-44页 |
| 附录 | 第44-46页 |
| 致谢 | 第46页 |
