零度课程设计--英语专业写作个案研究
| ACKNOWLEDGEMENTS | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-8页 |
| ABSTRACT | 第8-17页 |
| 第一章 导论 | 第17-26页 |
| ·英语写作课程研究之意义 | 第17-18页 |
| ·英语写作课程之问题 | 第18-20页 |
| ·研究缘起 | 第20-22页 |
| ·拟解决的关键问题 | 第22-23页 |
| ·方法和过程 | 第23-26页 |
| 第二章 写作课程研究综述 | 第26-38页 |
| ·从“课程开发”到“课程理解” | 第26-28页 |
| ·西方写作理论与教学 | 第28-31页 |
| ·结果教学法 | 第28-29页 |
| ·过程教学法 | 第29-30页 |
| ·体裁教学法 | 第30页 |
| ·过程体裁教学法 | 第30-31页 |
| ·从教学大纲窥见我国写作课程的发展 | 第31-33页 |
| ·我国二语写作理论的发展 | 第33-35页 |
| ·写长法 | 第34-35页 |
| ·社会认知模式 | 第35页 |
| ·零度课程的提出 | 第35-38页 |
| ·零度概念阐释 | 第36页 |
| ·零度课程设计理据 | 第36-37页 |
| ·零度课程基本理念 | 第37-38页 |
| 第三章 零度课程理论依据—零度偏离论 | 第38-55页 |
| ·西方零度偏离理论发展 | 第38-46页 |
| ·西方古典修辞零度偏离观 | 第38-40页 |
| ·西方中世纪修辞零度偏离观 | 第40-41页 |
| ·文艺复兴修辞零度偏离观 | 第41-42页 |
| ·现代修辞零度偏离观 | 第42-45页 |
| ·后现代修辞零度偏离观 | 第45-46页 |
| ·中国修辞零度偏离观 | 第46-55页 |
| ·中国古代文化零度偏离观 | 第46-48页 |
| ·近现代中国修辞零度偏离观 | 第48-50页 |
| ·零度偏离理论质疑说 | 第50-51页 |
| ·王希杰的零度偏离理论 | 第51-55页 |
| 第四章 写作主体和零度课程 | 第55-68页 |
| ·写作主体和写作教学 | 第55页 |
| ·零度偏离与写作主体的塑造 | 第55-57页 |
| ·零度偏离与写作主体的发展 | 第57-58页 |
| ·写作者主体因素与写作教学 | 第58-67页 |
| ·性格特征与写作能力之关系 | 第58-59页 |
| ·认知风格与写作能力之关系 | 第59-60页 |
| ·情感特征与写作能力之关系 | 第60-67页 |
| ·写作主体对零度课程的启示 | 第67-68页 |
| 第五章 零度课程设计：理念、思路、原则和理据 | 第68-92页 |
| ·零度课程设计理念 | 第68-71页 |
| ·课程“零目标” | 第68-69页 |
| ·课程“零主体” | 第69页 |
| ·课程“零导室” | 第69-70页 |
| ·课程“零”导材 | 第70-71页 |
| ·零度课程设计思路 | 第71-72页 |
| ·零度课程设计原则 | 第72-75页 |
| ·真实语境原则 | 第72-73页 |
| ·主体解放原则 | 第73页 |
| ·平等协商原则 | 第73-74页 |
| ·语用原则与渐进原则相结合原则 | 第74页 |
| ·形成性原则 | 第74-75页 |
| ·反思与回归原则 | 第75页 |
| ·零度课程设计理据 | 第75-87页 |
| ·写作和修辞 | 第76-77页 |
| ·写作和语言 | 第77-78页 |
| ·语言的零度与偏离 | 第78-84页 |
| ·写作、语境与零度偏离 | 第84-87页 |
| ·作为方法论的零度偏离和写作课程设计 | 第87-92页 |
| 第六章 英语写作零度课程设计方案 | 第92-103页 |
| ·课程设计概述 | 第92-95页 |
| ·传统模式下的写作课程设计 | 第95-96页 |
| ·零度课程实施方案 | 第96-98页 |
| ·英语写作零度课程的具体实施步骤 | 第98-103页 |
| ·两项准备 | 第98-99页 |
| ·四个驱动环节 | 第99-100页 |
| ·七个步骤 | 第100-103页 |
| 第七章 零度课程设计运作过程 | 第103-184页 |
| ·中西写作差异 | 第103-114页 |
| ·指导思想 | 第103-105页 |
| ·需求驱动 | 第105-106页 |
| ·任务驱动 | 第106-108页 |
| ·成果驱动 | 第108-113页 |
| ·诊断与反思 | 第113-114页 |
| ·段落发展模式 | 第114-124页 |
| ·指导思想 | 第114页 |
| ·需求驱动 | 第114-115页 |
| ·任务驱动 | 第115-117页 |
| ·成果驱动 | 第117-124页 |
| ·诊断与反思 | 第124页 |
| ·主题句与支持句 | 第124-134页 |
| ·指导思想 | 第125页 |
| ·需求驱动 | 第125-126页 |
| ·任务驱动 | 第126-128页 |
| ·成果驱动 | 第128-133页 |
| ·诊断与反思 | 第133-134页 |
| ·句法规则 | 第134-144页 |
| ·指导思想 | 第135-136页 |
| ·需求驱动 | 第136页 |
| ·任务驱动 | 第136-138页 |
| ·成果驱动 | 第138-143页 |
| ·诊断与反思思 | 第143-144页 |
| ·句法修辞操作 | 第144-155页 |
| ·指导思想 | 第144-145页 |
| ·需求驱动 | 第145-146页 |
| ·任务驱动 | 第146-147页 |
| ·成果驱动 | 第147-154页 |
| ·诊断与反思 | 第154-155页 |
| ·词汇修辞 | 第155-172页 |
| ·指导思想 | 第156-158页 |
| ·需求驱动 | 第158-159页 |
| ·任务驱动 | 第159-162页 |
| ·成果驱动 | 第162-172页 |
| ·诊断与反思 | 第172页 |
| ·语篇衔接 | 第172-181页 |
| ·指导思想 | 第172-173页 |
| ·需求驱动 | 第173页 |
| ·任务驱动 | 第173-175页 |
| ·成果驱动 | 第175-181页 |
| ·诊断与反思 | 第181页 |
| ·课程实施总结 | 第181-184页 |
| 第八章 总结与展望 | 第184-190页 |
| ·本研究主要创新点 | 第184-187页 |
| ·本研究的局限性 | 第187-188页 |
| ·研究展望 | 第188-190页 |
| 参考文献 | 第190-201页 |
| 在读期间发表的论文 | 第201-202页 |
| 在读期间主持的课题 | 第202-203页 |
| 附件 1 | 第203-204页 |
| 附件 2 | 第204-206页 |
| 附件 3 | 第206-209页 |
| 附件 4 | 第209-211页 |
| 附件 5 | 第211-214页 |
| 附件 6 | 第214-216页 |
| 附件 7 | 第216-217页 |
| 附件 8 | 第217-218页 |
| 附件 9 | 第218-221页 |
| 附件 10 | 第221-223页 |
| 附件 11 | 第223-226页 |
| 附件 12 | 第226-229页 |
| 附件 13 | 第229-231页 |
| 附件 14 | 第231-233页 |
| 附件 15 | 第233-235页 |
| 附件 16 | 第235-238页 |
| 附件 17 | 第238-239页 |
| 附件 18 | 第239-241页 |
| 附件 19 | 第241-243页 |
| 附件 20 | 第243-245页 |
| 附件 21 | 第245-250页 |
