| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-18页 |
| 一、研究的必要性 | 第8页 |
| 二、研究的实践机缘 | 第8-9页 |
| 三、选题意义 | 第9页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9页 |
| 四、研究综述 | 第9-15页 |
| (一) 活教育理论研究综述 | 第10页 |
| (二) 幼儿园质量评价研究综述 | 第10-12页 |
| (三) 示范性优质幼儿园研究综述 | 第12-14页 |
| (四) 文献整体述评 | 第14-15页 |
| 五、研究思路 | 第15-18页 |
| (一) 研究方法 | 第15-16页 |
| (二) 研究框架 | 第16-18页 |
| 第一章 N幼儿园概况 | 第18-31页 |
| 一、N幼儿园所在NSHD幼教集团概况 | 第18-20页 |
| 二、N幼儿园发展脉络 | 第20-31页 |
| (一) N幼儿园外部环境情况 | 第20-22页 |
| (二) N幼儿园内部环境情况 | 第22-31页 |
| 第二章 N幼儿园的现实状态 | 第31-39页 |
| 一、游戏是N幼儿园实施教育的重要方式 | 第31-33页 |
| 二、“肯定”与“赏识”是N幼儿园教师职业幸福感体验的基石 | 第33-34页 |
| 三、“赢得信任”是N园家长工作开展的重要措施 | 第34-37页 |
| 四、“状态积极”是N幼儿园管理的追求 | 第37页 |
| 五、“科研引领”是N幼儿园发展的途径 | 第37-39页 |
| 第三章 活力幼儿园的内涵 | 第39-47页 |
| 一、活教育思想的实践印证 | 第39-40页 |
| 二、活力 | 第40页 |
| 三、活力幼儿园 | 第40-41页 |
| 四、活力幼儿园的特征 | 第41-47页 |
| (一) “健康”、“积极”、“师幼关系和谐”幼儿园活力教师的关键词 | 第42-43页 |
| (二) “游戏化”是幼儿园课程的活力特征 | 第43-45页 |
| (三) “信任”、“理解”、“支持”幼儿园活力家园关系的核心 | 第45页 |
| (四) “多种类、分层激励”幼儿园活力管理的重要特征 | 第45-47页 |
| 第四章 活力理念引领下N幼儿园发展路径与反思 | 第47-94页 |
| 一、在提升幼儿园教师职业幸福感中激发教师活力 | 第47-59页 |
| (一) 幼儿园教师职业幸福感内涵 | 第47页 |
| (二) 幼儿教师感到职业幸福的原因 | 第47-52页 |
| (三) 提升幼儿园教师职业幸福感的措施 | 第52-59页 |
| 二、在游戏化课程设置中提高幼儿园课程活力 | 第59-67页 |
| (一) 幼儿园课程游戏化内涵 | 第59-60页 |
| (二) 幼儿园课程游戏化的策略 | 第60-67页 |
| 三、“信任”、“理解”、支持,家园合作彰显活力 | 第67-81页 |
| (一) 家园合作的涵义 | 第67页 |
| (二) 建立活力家园合作关系的途径 | 第67-81页 |
| 四、在“多种类”激励机制中激起幼儿园管理活力 | 第81-90页 |
| (一) 激励的定义 | 第81页 |
| (二) 幼儿园管理中激励的种类 | 第81-82页 |
| (三) 幼儿园实施激励机制方法与途径 | 第82-90页 |
| 五、反思 | 第90-94页 |
| (一) 活力幼儿园建设分步走 | 第90-91页 |
| (二) 活力幼儿园的评估 | 第91-94页 |
| 结语 | 第94-95页 |
| 参考文献 | 第95-98页 |
| 附录 | 第98-101页 |
| 致谢 | 第101-102页 |
| 在读书期间获奖情况 | 第102页 |
