宏力小学教师的合理教学用语研究--以河南宏力小学课堂观察为例
| 中文摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 引论 | 第10-27页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| 二、研究目的及意义 | 第11-12页 |
| 三、理论基础 | 第12-14页 |
| 四、研究综述 | 第14-24页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第24-27页 |
| 第一章 合理恰当的教学用语的体现 | 第27-34页 |
| 第一节 合理性教学口头用语的体现 | 第27-30页 |
| 一、直观性 | 第27页 |
| 二、启发性 | 第27-28页 |
| 三、舒缓性 | 第28-29页 |
| 四、开放性 | 第29-30页 |
| 五、仁爱性 | 第30页 |
| 第二节 合理性教学体态用语的体现 | 第30-34页 |
| 一、丰富的教师课堂教学手势语 | 第31页 |
| 二、丰富的教师课堂教学表情语 | 第31-32页 |
| 三、丰富的师生空间距离语 | 第32-34页 |
| 第二章 小学教师课堂教学用语现状 | 第34-48页 |
| 第一节 小学教师教学用语积极向好的一面 | 第34-36页 |
| 第二节 小学教师教学用语依然存在的问题 | 第36-48页 |
| 一、教学语言方面的问题 | 第36-45页 |
| 二、教学体态方面的问题 | 第45-48页 |
| 第三章 不合理的教学用语存在的原因分析 | 第48-56页 |
| 第一节 教师个人层面 | 第48-50页 |
| 一、教师束缚于专制型师生关系 | 第48-49页 |
| 二、教师缺乏小学儿童认知发展心理知识 | 第49-50页 |
| 第二节 教育制度层面 | 第50-52页 |
| 一、“大生产”的班级授课模式缺点的凸显 | 第50-51页 |
| 二、对学生以分数为纲的评价制度 | 第51-52页 |
| 第三节 教育理念层面 | 第52-56页 |
| 一、现代性教育对人的异化 | 第52-54页 |
| 二、传统知识观对教育内容的影响 | 第54-55页 |
| 三、“知识—权力”关系转化对学生的规训 | 第55-56页 |
| 第四章 对不合理教学用语的改进策略 | 第56-62页 |
| 第一节 课堂教学语言方面的改进 | 第56-59页 |
| 一、摈弃追求效率式的用语 | 第56-57页 |
| 二、机械训练学生式向启发诱导学生式转变 | 第57-58页 |
| 三、少规训学生并多与学生真诚沟通 | 第58页 |
| 四、苛求课本固定知识式用语向开放发散式用语转变 | 第58-59页 |
| 第二节 课堂教学体态用语方面的改进 | 第59-62页 |
| 一、教师教学表情语回归其丰富性 | 第59-60页 |
| 二、拉近与学生的距离 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-67页 |
| 附录 | 第67-71页 |
| 附录一 课堂观察记录表 | 第67-69页 |
| 附录二 师生访谈提纲 | 第69-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
