| 中文摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 绪论 | 第9-13页 |
| （一）研究背景 | 第9页 |
| （二）研究意义 | 第9-10页 |
| 1.丰富班级管理理论 | 第9页 |
| 2.提高班级管理的有效性 | 第9-10页 |
| 3.形成可行性策略 | 第10页 |
| （三）国内外研究现状 | 第10-11页 |
| 1.国内外小组合作学习的研究现状 | 第10-11页 |
| 2.班级自主管理的研究现状 | 第11页 |
| （四）相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.班级管理 | 第11页 |
| 2.班级小组合作管理 | 第11-12页 |
| 3.小组合作学习 | 第12页 |
| （五）研究方法 | 第12-13页 |
| 1.文献法 | 第12页 |
| 2.实际调研法 | 第12页 |
| 3.访谈研究法 | 第12-13页 |
| 第一章 农村寄宿制中学班级小组合作管理的依据 | 第13-18页 |
| （一）理论依据 | 第13-14页 |
| 1.学生主体性理论 | 第13页 |
| 2.小组合作学习理论 | 第13-14页 |
| 3.社会竞争与合作理论 | 第14页 |
| (二)实践的可行性 | 第14-16页 |
| 1.实施小组合作管理能够缩小班级管理单位，解放班主任工作。6 | 第14页 |
| 2.实施小组合作管理能够增强学生自我管理意识，增强集体荣誉感。 | 第14-15页 |
| 3.实施小组合作管理能够培养学生合作意识，增强合作解决问题的能力。 | 第15页 |
| 4.实施小组合作管理能够促进学生合作学习，提高整体学业成绩与能力提高。 | 第15页 |
| 5.实施小组合作管理能够培养学生的责任感和与人交往能力。 | 第15-16页 |
| （三）班级小组合作管理的优势 | 第16-18页 |
| 第二章 农村寄宿制中学班级小组合作管理的现状 | 第18-21页 |
| （一）现今农村初中传统班级管理方式存在的问题 | 第18-19页 |
| 1.班级内部管理班主任仍旧是绝对权威 | 第18页 |
| 2.家校合作难建立 | 第18页 |
| 3.工作方式单一化 | 第18页 |
| 4.班级管理中学生主体地位难体现 | 第18-19页 |
| （二）农村初中传统班级管理方式存在问题的成因分析 | 第19-21页 |
| 1.以学习成绩衡量学生之间的差异 | 第19页 |
| 2.学校、社会、家庭与班级管理的步调不一 | 第19-21页 |
| 第三章 农村寄宿制中学班级小组合作管理的策略实践 | 第21-35页 |
| （一）班级小组文化建设 | 第21-23页 |
| 1.制定班级目标，激发学习动力 | 第21页 |
| 2.科学划分小组 | 第21-22页 |
| 3.创设特色化小组 | 第22页 |
| 4.合理利用班内墙报展示合作成果 | 第22-23页 |
| 5.开展多项主题活动，丰富育人内涵 | 第23页 |
| 6.展示阶段成果，提升学生自信 | 第23页 |
| （二）班级小组管理机制 | 第23-26页 |
| 1.确立小组管理制度 | 第24-25页 |
| 2.实现班级管理自主化 | 第25-26页 |
| （三）班级小组评价机制 | 第26-31页 |
| 1.小组评价方式 | 第26页 |
| 2.小组评价体系 | 第26-31页 |
| （四）班级小组合作机制 | 第31页 |
| （五）班级小组竞争机制 | 第31-33页 |
| （六）班级小组奖励机制 | 第33-35页 |
| 结语 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-38页 |
| 致谢 | 第38页 |
