| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-28页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-12页 |
| 1.1.1 体育活动为幼儿身心健康发展提供保障 | 第10页 |
| 1.1.2 教师指导是幼儿在体育活动中学习和发展的重要力量 | 第10-11页 |
| 1.1.3 体育活动中熟手型幼儿教师指导行为引发的思考 | 第11-12页 |
| 1.2 选题意义 | 第12页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12页 |
| 1.3 相关文献综述 | 第12-21页 |
| 1.3.1 体育活动研究现状 | 第12-14页 |
| 1.3.2 关于教师支持或指导研究的领域 | 第14-15页 |
| 1.3.3 关于影响教师指导和支持行为的因素研究 | 第15-16页 |
| 1.3.4 教师指导策略内容 | 第16-18页 |
| 1.3.5 教师指导策略类型研究 | 第18-19页 |
| 1.3.6 教师介入时机研究 | 第19-21页 |
| 1.4 相关概念界定 | 第21-24页 |
| 1.4.1 体育活动 | 第21-22页 |
| 1.4.2 行为 | 第22-23页 |
| 1.4.3 指导行为 | 第23页 |
| 1.4.4 熟手型幼儿教师 | 第23-24页 |
| 1.5 研究设计 | 第24-28页 |
| 1.5.1 研究目标 | 第24页 |
| 1.5.2 研究方法 | 第24-28页 |
| 2 熟手型幼儿教师体育活动指导行为的特征 | 第28-47页 |
| 2.1 指导行为以教师主动发起为主 | 第28-30页 |
| 2.2 教师指导行为的内容 | 第30-38页 |
| 2.2.1 教师指导行为以运动能力为主要内容 | 第30-34页 |
| 2.2.2 教师主动发起的指导行为重点关注纪律教育问题 | 第34-37页 |
| 2.2.3 教师被动回应幼儿要求的指导行为重点关注社会交往问题 | 第37-38页 |
| 2.3 教师指导行为的方法 | 第38-43页 |
| 2.3.1 教师言语指导以描述式和询问式为主 | 第38-42页 |
| 2.3.2 教师非言语指导方式多元化 | 第42-43页 |
| 2.4 指导行为伴随的情绪态度以积极与中性情绪为主 | 第43-44页 |
| 2.5 指导结果以“幼儿接受”为主 | 第44-47页 |
| 3 熟手型幼儿教师体育活动指导行为的功能观 | 第47-52页 |
| 3.1 安全保护功能 | 第47-48页 |
| 3.2 动作示范功能 | 第48页 |
| 3.3 兴趣激励功能 | 第48-49页 |
| 3.4 情绪安抚功能 | 第49-52页 |
| 4 熟手型幼儿教师体育活动的职业品质 | 第52-57页 |
| 4.1 善于观察，发现介入时机 | 第52-53页 |
| 4.2 关爱幼儿，热爱幼教事业 | 第53-54页 |
| 4.3 同等关注，平等对待幼儿 | 第54-55页 |
| 4.4 童心未泯，共享欢乐时光 | 第55-57页 |
| 5 幼儿教师体育活动指导行为的建议 | 第57-65页 |
| 5.1 熟手型幼儿教师体育活动指导行为的建议 | 第57-61页 |
| 5.1.1 妥善处理幼儿体育活动的趣味性和教育性 | 第57-58页 |
| 5.1.2 尊重幼儿体育活动的意愿与需求 | 第58-59页 |
| 5.1.3 给予幼儿更多的自由 | 第59-61页 |
| 5.2 新手幼儿教师体育活动指导行为的建议 | 第61-65页 |
| 5.2.1 树立积极全面的教师指导功能观 | 第61页 |
| 5.2.2 增强问题意识 | 第61-62页 |
| 5.2.3 重点关注运动能力 | 第62页 |
| 5.2.4 增加描述式和询问式言语 | 第62页 |
| 5.2.5 保持亲切和蔼的态度 | 第62-63页 |
| 5.2.6 具有细致、敬业、公平、分享的职业品质 | 第63页 |
| 5.2.7 强化指导前对幼儿的观察和了解 | 第63-65页 |
| 6 研究反思 | 第65-66页 |
| 6.1 关于研究方法的思考 | 第65页 |
| 6.2 关于研究编码的思考 | 第65页 |
| 6.3 关于研究内容的思考 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
