中小学教师校本研修现状及对策研究--以大连农村地区为例
| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、问题提出 | 第11-19页 |
| （一）研究背景 | 第11-12页 |
| 1．课程改革对教师专业发展提出新的要求 | 第11页 |
| 2．校本研修是教师专业发展的有效途径 | 第11-12页 |
| 3．中小学教师校本研修面临的现实困境 | 第12页 |
| （二）国内外相关文献综述 | 第12-17页 |
| 1．国外相关文献研究 | 第12-14页 |
| 2．国内相关文献研究 | 第14-17页 |
| 3．对已有研究的分析 | 第17页 |
| （三）研究目的与意义 | 第17-19页 |
| 1．研究目的 | 第17-18页 |
| 2．研究意义 | 第18-19页 |
| 二、概念界定及理论基础 | 第19-23页 |
| （一）概念界定 | 第19-20页 |
| 1．校本研修 | 第19-20页 |
| 2．中小学教师校本研修 | 第20页 |
| （二）理论基础 | 第20-23页 |
| 1．教师专业发展理论 | 第20-21页 |
| 2．柯里的“校本行动研究”理论 | 第21-22页 |
| 3．成人学习理论 | 第22-23页 |
| 三、研究方法及研究过程 | 第23-27页 |
| （一）研究方法 | 第23-24页 |
| 1．文献分析法 | 第23页 |
| 2．问卷调查法 | 第23-24页 |
| 3．访谈法 | 第24页 |
| （二）研究过程 | 第24-27页 |
| 1．调查对象的确定 | 第24页 |
| 2．研究资料的收集 | 第24-25页 |
| 3．研究资料的整理与分析 | 第25-27页 |
| 四、中小学教师校本研修的现状、存在问题及原因分析 | 第27-51页 |
| （一）中小学教师校本研修的现状 | 第27-44页 |
| 1．抽取样本的基本信息情况 | 第28-31页 |
| 2．校本研修的认识 | 第31-33页 |
| 3．校本研修的态度 | 第33-35页 |
| 4．校本研修的实施过程 | 第35-38页 |
| 5．校本研修的实施效果 | 第38-40页 |
| 6．校本研修的管理制度 | 第40-42页 |
| 7．校本研修的评价 | 第42-44页 |
| （二）中小学教师校本研修存在的问题 | 第44-46页 |
| 1．校本研修的认识不明确 | 第44页 |
| 2．校本研修的积极性不高 | 第44-45页 |
| 3．校本研修的内容针对性不强 | 第45页 |
| 4．校本研修缺乏专业引领 | 第45-46页 |
| 5．校本研修的评价机制不健全 | 第46页 |
| （三）中小学教师校本研修存在问题的原因分析 | 第46-51页 |
| 1．教师自我研修意愿缺失 | 第46-47页 |
| 2．教师教育教学负担重 | 第47-48页 |
| 3．校本研修资源短缺 | 第48-49页 |
| 4．校本研修缺乏研修氛围 | 第49-50页 |
| 5．校本研修缺乏精细化的管理制度 | 第50-51页 |
| 五、关于中小学教师校本研修的对策及建议 | 第51-62页 |
| （一）提高教师自主研修意愿 | 第51-54页 |
| 1．为教师减负释压 | 第51-52页 |
| 2．激发教师自愿的研修情感 | 第52页 |
| 3．加强教师专业知识的学习 | 第52-54页 |
| （二）增强校本研修内容的吸引力 | 第54-55页 |
| 1．明确校本研修内容的主题 | 第54页 |
| 2．实现校本研修内容的多元化 | 第54-55页 |
| （三）强化专业引领 | 第55-57页 |
| 1．管理层的引领 | 第55-56页 |
| 2．“专家型教师”的引领 | 第56页 |
| 3．教研员及学者专家的引领 | 第56-57页 |
| （四）网络支撑，完善校本研修模式 | 第57-58页 |
| 1．完善互助培训网研修模式 | 第57-58页 |
| 2．搭建教育博客 | 第58页 |
| （五）完善支持保障系统 | 第58-60页 |
| 1．精细化研修的管理制度 | 第58-59页 |
| 2．提供物质条件保障 | 第59页 |
| 3．营造良好的研修氛围 | 第59-60页 |
| （六）完善校本研修评价体制 | 第60-62页 |
| 1．建立科学、可行的评价体制 | 第60页 |
| 2．多主体参与的评价方式 | 第60-61页 |
| 3．多元评价方式 | 第61-62页 |
| 结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录一 | 第66-70页 |
| 附录二 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
