美国小学科学教材编写特色及启示--以加利福尼亚州一年级《科学》教材为例
| 中文摘要 | 第3-4页 |
| 英文摘要 | 第4-5页 |
| 1 绪论 | 第11-19页 |
| 1.1 研究背景 | 第11页 |
| 1.2 研究对象 | 第11-12页 |
| 1.3 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.5 研究的理论基础 | 第15-16页 |
| 1.5.1 西格勒信息加工理论 | 第15页 |
| 1.5.2 布鲁纳发现学习认知理论 | 第15-16页 |
| 1.6 研究方法 | 第16页 |
| 1.7 教材概念界定 | 第16-19页 |
| 2 教材编写的背景 | 第19-23页 |
| 2.1 社会背景简析 | 第19页 |
| 2.2 美国《国家科学教育标准》解读 | 第19-21页 |
| 2.2.1 美国《国家科学教育标准》的目标 | 第19-20页 |
| 2.2.2 美国《国家科学教育标准》的指导原则 | 第20页 |
| 2.2.3 美国《国家科学教育标准》的体系结构 | 第20-21页 |
| 2.2.4 美国《国家科学教育标准》的内容标准 | 第21页 |
| 2.3 编写团队 | 第21-23页 |
| 3 教材编写形式的特色 | 第23-45页 |
| 3.1 版式 | 第23-30页 |
| 3.1.1 图文版式 | 第23-28页 |
| 3.1.2 页码标识 | 第28-30页 |
| 3.2 插图 | 第30-40页 |
| 3.2.1 插图分布 | 第30-32页 |
| 3.2.2 插图分类 | 第32-38页 |
| 3.2.3 插图说明 | 第38-40页 |
| 3.3 文字 | 第40-42页 |
| 3.3.1 句式 | 第40-41页 |
| 3.3.2 人称 | 第41页 |
| 3.3.3 语态 | 第41-42页 |
| 3.4 栏目 | 第42-45页 |
| 3.4.1 单元栏目 | 第42-43页 |
| 3.4.2 章节栏目 | 第43页 |
| 3.4.3 课程栏目 | 第43-45页 |
| 4 教材编写内容的特色 | 第45-63页 |
| 4.1 结构体系 | 第45-48页 |
| 4.2 探究活动 | 第48-51页 |
| 4.3 学科交叉 | 第51-59页 |
| 4.3.1 科学与技术 | 第51-53页 |
| 4.3.2 科学与社会 | 第53-54页 |
| 4.3.3 科学与文学 | 第54-57页 |
| 4.3.4 科学与艺术 | 第57-58页 |
| 4.3.5 科学与数学 | 第58-59页 |
| 4.4 人文素质教育 | 第59-63页 |
| 4.4.1 职业导向 | 第59-60页 |
| 4.4.2 热爱家乡 | 第60页 |
| 4.4.3 种族平等 | 第60页 |
| 4.4.4 人文关怀 | 第60页 |
| 4.4.5 科学观念 | 第60-63页 |
| 5 结论与启发 | 第63-67页 |
| 5.1 优点 | 第63-64页 |
| 5.1.1 趣味性 | 第63页 |
| 5.1.2 引导性 | 第63页 |
| 5.1.3 融合性 | 第63页 |
| 5.1.4 主体性 | 第63-64页 |
| 5.2 缺点 | 第64页 |
| 5.3 启发 | 第64-65页 |
| 5.3.1 以学生为主体 | 第64页 |
| 5.3.2 以兴趣为导向 | 第64-65页 |
| 5.3.3 以探究为核心 | 第65页 |
| 5.3.4 以融合促发 | 第65页 |
| 5.4 策略 | 第65-67页 |
| 5.4.1 编写形式方面的策略 | 第65页 |
| 5.4.2 编写内容方面的策略 | 第65-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
| 参考文献 | 第69-70页 |
