哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程比较研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-20页 |
| 第一节 选题背景与研究意义 | 第11-12页 |
| 一、选题背景 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第12-17页 |
| 一、国内研究现状 | 第12-15页 |
| 二、国外研究现状 | 第15-16页 |
| 三、存在的问题与思考 | 第16-17页 |
| 第三节 研究思路与方法 | 第17-18页 |
| 一、研究思路 | 第17页 |
| 二、研究方法 | 第17-18页 |
| 第四节 研究重点及创新点 | 第18-20页 |
| 一、研究重难点 | 第18页 |
| 二、研究创新点 | 第18-20页 |
| 第二章 美国通识教育概述 | 第20-27页 |
| 第一节 通识教育概述 | 第20-23页 |
| 一、通识教育的由来 | 第20-22页 |
| 二、通识教育改革背景 | 第22-23页 |
| 第二节 通识教育的理论基础 | 第23-27页 |
| 一、进步主义通识教育 | 第23-24页 |
| 二、永恒主义通识教育 | 第24-25页 |
| 三、要素主义通识教育 | 第25-27页 |
| 第三章 哈佛大学与芝加哥大学通识教育发展历程比较 | 第27-39页 |
| 第一节 哈佛大学通识教育课程历史沿革 | 第27-32页 |
| 一、通专结合人才的培养与“集中分配制”改革 | 第27-28页 |
| 二、负责任的社会公民的培养与“通识教育报告” | 第28-30页 |
| 三、有教养的人的培养与“核心课程”改革 | 第30-31页 |
| 四、全球化公民的培养与“通识教育新计划”。 | 第31-32页 |
| 第二节 芝加哥大学通识教育课程历史沿革 | 第32-36页 |
| 一、赫钦斯时期--“名著课程”改革 | 第32-34页 |
| 二、康普顿时期--改革原有通识课程模式 | 第34-35页 |
| 三、汉娜·格雷时期--建立核心课程模式 | 第35-36页 |
| 第三节 两校通识教育课程历史沿革的分析与比较 | 第36-39页 |
| 一、相同之处 | 第36-37页 |
| 二、不同之处 | 第37-39页 |
| 第四章 哈佛大学与芝加哥大学通识教育课程现状比较 | 第39-52页 |
| 第一节 通识教育课程目标 | 第39-41页 |
| 一、通识教育课程总目标 | 第39-40页 |
| 二、通识课程各领域具体目标 | 第40-41页 |
| 三、小结 | 第41页 |
| 第二节 通识教育课程设置 | 第41-44页 |
| 一、本科课程的设置及通识课程的比例 | 第41-42页 |
| 二、通识教育课程知识领域的划分及内部比例 | 第42-43页 |
| 三、小结 | 第43-44页 |
| 第三节 通识教育课程的管理 | 第44-52页 |
| 一、课程的管理机构 | 第44页 |
| 二、课程教学管理 | 第44-47页 |
| 三、课程学习要求 | 第47-49页 |
| 四、课程实施效果评估 | 第49-50页 |
| 五、小结 | 第50-52页 |
| 第五章 对我国通识教育课程改革的建议 | 第52-59页 |
| 第一节 确立通识教育在本科教育中的基础地位 | 第52-54页 |
| 一、转变专业教育观念，重视通识教育地位 | 第52-53页 |
| 二、厘清通识教育内涵，明确通识教育目标 | 第53-54页 |
| 三、明确通识课程目标，优化通识课程结构 | 第54页 |
| 第二节 建立完善的通识教育课程管理机制 | 第54-56页 |
| 一、设立专门的课程管理机构 | 第55页 |
| 二、建立完善的教学管理及服务体系 | 第55-56页 |
| 三、建立长效课程评估制度 | 第56页 |
| 第三节 通识教育课程改革要从模仿移植到本土建构 | 第56-59页 |
| 一、立足于本国文化基础 | 第57页 |
| 二、着眼于我国高校实际 | 第57-59页 |
| 第六章 结语 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65页 |
