| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-16页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10页 |
| 1.2 研究内容和意义 | 第10-13页 |
| 1.2.1 研究内容 | 第10-12页 |
| 1.2.2 有效教学的研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究现状 | 第13-15页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第13-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-15页 |
| 1.4 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.1 文献法 | 第15页 |
| 1.4.2 理论研究法 | 第15页 |
| 1.4.3 经验总结法 | 第15页 |
| 1.4.4 调查研究法 | 第15页 |
| 1.4.5 比较分析法 | 第15-16页 |
| 2 新课改背景下高中地理课堂有效教学的内涵、特征及理论依据 | 第16-22页 |
| 2.1 新课改背景下高中地理课堂有效教学的内涵 | 第16-17页 |
| 2.1.1 有速度 | 第16页 |
| 2.1.2 有效果 | 第16-17页 |
| 2.1.3 有感受 | 第17页 |
| 2.1.4 有深度 | 第17页 |
| 2.2 新课改背景下高中地理课堂有效教学的基本特征 | 第17-18页 |
| 2.2.1 有效教学必须关注每一位学生全面发展 | 第17页 |
| 2.2.2 有效教学必须关注教学效果的高效性 | 第17-18页 |
| 2.2.3 有效教学必须关注教学策略的有效性 | 第18页 |
| 2.2.4 有效教学要善于进行教学反思 | 第18页 |
| 2.3 有效教学的理论依据 | 第18-22页 |
| 2.3.1 教学最优化理论 | 第18-19页 |
| 2.3.2 有效教学理论 | 第19页 |
| 2.3.3 多元智能理论 | 第19-20页 |
| 2.3.4 建构主义理论 | 第20页 |
| 2.3.5 最近发展区理论 | 第20-22页 |
| 3 新课改背景下高中地理课堂有效教学的实施策略 | 第22-28页 |
| 3.1 教学策略与教学目标的确立 | 第22-23页 |
| 3.1.1 教学目标的全面性 | 第22页 |
| 3.1.2 教学目标的差异性 | 第22页 |
| 3.1.3 教学目标的层次性 | 第22-23页 |
| 3.2 教学策略与课堂导入 | 第23-26页 |
| 3.2.1 创设生活情境 | 第23-24页 |
| 3.2.2 创设故事情境 | 第24-26页 |
| 3.2.3 创设游戏情境 | 第26页 |
| 3.3 教学策略与教学内容 | 第26-28页 |
| 3.3.1 通过问题来完成教学内容 | 第26-27页 |
| 3.3.2 通过创设实践情境来完成教学内容 | 第27-28页 |
| 4 实施高中地理课堂有效教学对教师的要求 | 第28-38页 |
| 4.1 实施高中地理课堂有效教学对教师素质要求 | 第28-29页 |
| 4.1.1 要树立素质教育观念 | 第28页 |
| 4.1.2 要树立大地理教育观,促进学生全面发展 | 第28页 |
| 4.1.3 要把握地理学科综合性的整体特征 | 第28-29页 |
| 4.2 实施高中地理课堂有效教学教师要善于进行教学反思 | 第29-38页 |
| 4.2.1 教学反思的含义 | 第29-31页 |
| 4.2.2 怎样进行教学反思 | 第31-32页 |
| 4.2.3 如何进行教学反思 | 第32-38页 |
| 5 高中地理课堂有效性的实践探索 | 第38-50页 |
| 5.1 自主合作的有效探究 | 第38-47页 |
| 5.1.1 “美国”教学设计 | 第38-42页 |
| 5.1.2 自然灾害对人类的危害 | 第42-47页 |
| 5.2 双基课堂的有效探究 | 第47-50页 |
| 5.2.1 台湾教学设计 | 第47-50页 |
| 结论 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-56页 |
| 致谢 | 第56-58页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第58页 |
