| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 问题的提出 | 第8-9页 |
| 1.2 研究目的 | 第9页 |
| 1.3 研究意义 | 第9-11页 |
| 第2章 理论基础 | 第11-22页 |
| 2.1 概念界定 | 第11-13页 |
| 2.1.1 内地新疆高中班 | 第11-12页 |
| 2.1.2 数学语言概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.3 数学语言转换能力的界定 | 第13页 |
| 2.2 数学语言转换类型 | 第13-20页 |
| 2.2.1 数学语言的分类 | 第14-17页 |
| 2.2.2 自然语言与数学语言之间转换 | 第17-19页 |
| 2.2.3 数学语言内部的转换 | 第19-20页 |
| 2.3 数学语言的相关理论 | 第20-22页 |
| 2.3.1 数学语言形成的心理机制 | 第20-21页 |
| 2.3.2 “思维与语言的关系”理论 | 第21页 |
| 2.3.3 学习迁移理论 | 第21-22页 |
| 第3章 文献综述 | 第22-33页 |
| 3.1 国内外关于数学语言转换能力的研究现状 | 第22-24页 |
| 3.1.1 课程标准视角下 | 第23-24页 |
| 3.1.2 心理学视角下 | 第24页 |
| 3.2 国外少数民族教育政策 | 第24-27页 |
| 3.2.1 国外少数民族政策 | 第24-25页 |
| 3.2.2 美国双语教育的实施情况 | 第25-27页 |
| 3.3 我国少数民族双语教育 | 第27-30页 |
| 3.3.1 少数民族教育发展模式 | 第27-28页 |
| 3.3.2 内高班教学宗旨和教学模式 | 第28-30页 |
| 3.4 新疆少数民族学生教育的相关研究综述 | 第30-33页 |
| 3.4.1 新疆民考民与民考汉学生学习适应性对比分析 | 第30-31页 |
| 3.4.2 新疆内高班学生语言使用及语言态度的相关研究 | 第31-33页 |
| 第4章 研究方法 | 第33-38页 |
| 4.1 研究思路 | 第33-35页 |
| 4.1.1 文献研究 | 第33-34页 |
| 4.1.2 调查研究 | 第34-35页 |
| 4.2 调查对象 | 第35页 |
| 4.3 数据收集与分析 | 第35-36页 |
| 4.4 问卷实施 | 第36-38页 |
| 4.4.1 调查样本分析 | 第36页 |
| 4.4.2 内高班师生情况分析 | 第36-38页 |
| 第5章 调查结果 | 第38-63页 |
| 5.1 问卷分析 | 第38-51页 |
| 5.1.1 内高班学生数学语言转换的特殊性分析 | 第38-43页 |
| 5.1.2 内高班学生数学语言转换中存在的困难及原因分析 | 第43-51页 |
| 5.2 测试卷分析 | 第51-63页 |
| 5.2.1 内高班学生文字语言转换能力 | 第51-55页 |
| 5.2.2 内高班学生符号语言转换能力 | 第55-59页 |
| 5.2.3 内高班学生图式语言转换能力 | 第59-61页 |
| 5.2.4 内高班学生数学语言综合运用 | 第61-63页 |
| 第6章 结论与建议 | 第63-66页 |
| 6.1 结论 | 第63页 |
| 6.2 建议 | 第63-66页 |
| 6.2.1 注意学生群体的差异，做到因材施 | 第63-64页 |
| 6.2.2 重视数学语言转换的教学 | 第64页 |
| 6.2.3 以多种形式学习数学语言 | 第64-66页 |
| 第7章 问题与展望 | 第66-67页 |
| 7.1 问题 | 第66页 |
| 7.2 展望 | 第66-67页 |
| 致谢 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-78页 |
| 附录Ⅰ | 第71-75页 |
| 附录Ⅱ | 第75-78页 |
