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CTCL视野下的小学数学概念转变的实证研究--以“相交与垂直”为例

摘要第2-4页
Abstract第4-5页
第1章 导论第8-12页
    1.1 研究背景第8-10页
    1.2 研究问题第10-11页
    1.3 研究意义第11-12页
第2章 概念转变的相关研究与理论基础第12-25页
    2.1 前概念的相关研究第12-15页
        2.1.1 前概念的相关术语表述第12-13页
        2.1.2 前概念的成因第13-14页
        2.1.3 前概念的特征第14-15页
    2.2 概念转变的相关研究第15-18页
        2.2.1 概念转变的含义第15-16页
        2.2.2 概念转变的条件第16-17页
        2.2.3 数学学科概念转变的研究第17-18页
    2.3 CTCL范式的相关研究第18-21页
    2.4 个性化学习的相关研究第21-22页
    2.5 相关理论基础第22-25页
        2.5.1 认知主义学习理论第22-24页
        2.5.2 建构主义学习理论第24-25页
第3章 研究设计第25-28页
    3.1 研究方法第25-26页
        3.1.1 问卷调查法第25页
        3.1.2 访谈法第25-26页
        3.1.3 准实验法第26页
        3.1.4 观察法第26页
    3.2 研究框架第26-28页
第4章 前概念的测查与分类第28-36页
    4.1 测查内容的选取与确定第28页
    4.2 前概念测查与分类第28-35页
        4.2.1 前概念的测查第29-34页
        4.2.2 前概念分类第34-35页
    4.3 本章小结第35-36页
第5章 教学前测及实验组学生前概念分布情况第36-48页
    5.1 教学前测第36-40页
        5.1.1 被试第36页
        5.1.2 工具第36页
        5.1.3 前测实施第36-37页
        5.1.4 前测结果初步分析第37-38页
        5.1.5 访谈第38-40页
    5.2 实验组学生的前概念分布情况第40-47页
        5.2.1 实验组学生测试结果统计第40-46页
        5.2.2 实验组每位学生的前概念分布情况第46-47页
    5.3 本章小结第47-48页
第6章 个性化学习设计与实施第48-61页
    6.1 个性化学习资源开发第48-54页
        6.1.1 个性化学习资源开发的依据第48-49页
        6.1.2 个性化学习资源开发流程第49-53页
        6.1.3 个性化学习资源开发原则第53-54页
    6.2 个性化学习过程设计第54-57页
        6.2.1 教学环节的设计第54-56页
        6.2.2 学习任务单的设计第56-57页
    6.3 教学实验实施及后测第57-61页
第7章 后测数据的处理与分析第61-96页
    7.1 学业成绩数据的处理与分析第61-78页
        7.1.1 实验组与对照组前后测成绩对比分析第61-64页
        7.1.2 实验组与对照组逐题概念转变情况第64-76页
        7.1.3 实验组学生学后每人成绩提高情况第76-78页
    7.2 技术偏好数据的处理与分析第78-87页
        7.2.1 实验组学生的技术偏好问卷分析第78-82页
        7.2.2 实验组学生后测访谈分析第82-87页
    7.3 课堂录像数据的处理与分析第87-94页
        7.3.1 成绩没有提高对象的课堂行为表现情况第88-90页
        7.3.2 后测成绩提高对象的课堂行为表现情况第90-92页
        7.3.3 课堂录像观察记录分析第92-94页
    7.4 本章小结第94-96页
第8章 研究总结第96-98页
    8.1 研究结论第96页
    8.2 创新之处第96-97页
    8.3 研究不足第97页
    8.4 研究展望第97-98页
参考文献第98-102页
附录第102-123页
    附录1 一般二段式测试卷及统计结果第102-105页
    附录2 前后测试卷第105-107页
    附录3 前测访谈记录第107-116页
    附录4 后测访谈记录第116-123页
攻读学位期间取得的研究成果第123-124页
致谢第124-125页

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