| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 引言 | 第9-17页 |
| 一、研究缘起 | 第9-10页 |
| （一）从“他域”到“个域”：教师专业发展研究视角的转变 | 第9页 |
| （二）继续深化教师实践性知识研究的需要 | 第9页 |
| （三）本人对实践性知识领域的研究兴趣 | 第9-10页 |
| 二、研究问题 | 第10页 |
| 三、研究意义 | 第10-11页 |
| （一）理论意义 | 第10-11页 |
| （二）实践意义 | 第11页 |
| 四、文献综述 | 第11-15页 |
| （一）关于实践性知识定义的研究 | 第11-13页 |
| （二）关于实践性知识结构的研究 | 第13-14页 |
| （三）关于实践性知识特征的研究 | 第14页 |
| （四）关于实践性知识生成途径的研究 | 第14-15页 |
| （五）对于已有研究的评价 | 第15页 |
| 五、研究方法 | 第15-17页 |
| （一）文献法 | 第16页 |
| （二）调查法 | 第16页 |
| （三）观察法 | 第16-17页 |
| 第一部分 教师实践性知识的理论溯源 | 第17-23页 |
| 一、教师实践性知识相关概念解析 | 第17-19页 |
| （一）知识的延伸 | 第17页 |
| （二）教师实践的特性 | 第17页 |
| （三）教师知识研究的转化 | 第17-18页 |
| （四）教师实践性知识 | 第18-19页 |
| 二、实践性知识阶段性特征划分的必要与可能 | 第19-23页 |
| （一）必要性：脱掉“别人”的帽子 | 第19-21页 |
| （二）可能性：实践性知识的特性和外部环境的刺激 | 第21-23页 |
| 第二部分 中小学教师实践性知识的调查过程 | 第23-29页 |
| 一、研究对象的确定 | 第23页 |
| 二、前期的准备 | 第23-25页 |
| （一）问卷设计 | 第23-24页 |
| （二）访谈提纲的确定 | 第24-25页 |
| 三、调研过程 | 第25-29页 |
| （一）初次试水 | 第25-26页 |
| （二）再进校园 | 第26-27页 |
| （三）三进课堂 | 第27-29页 |
| 第三部分 调研结果分析 | 第29-42页 |
| 一、教师对实践性知识的认知情况分析 | 第29-30页 |
| 二、教师实践性知识生成的阶段性划分 | 第30-37页 |
| （一）0-2年：模仿阶段 | 第31-32页 |
| （二）3-6年：积累阶段 | 第32-34页 |
| （三）7-13年：发展阶段 | 第34-35页 |
| （四）14-19年：转变阶段 | 第35-36页 |
| （五）20-30年：全面发展阶段 | 第36-37页 |
| 三、教师实践性知识的生成途径的调查情况分析 | 第37-42页 |
| （一）现实途径：教师实践性知识的获得途径调查情况 | 第37-40页 |
| （二）期望值：教师期望获得实践性知识的途径调查情况 | 第40-42页 |
| 第四部分 建立教师实践性知识生成的帮助机制 | 第42-47页 |
| 一、国家层面：健全教师专业发展的顶层设计 | 第42-43页 |
| （一）根据阶段性建立教师专业标准 | 第42页 |
| （二）根据阶段性建立教师培训制度 | 第42-43页 |
| 二、学校层面：组建教师专业发展的组织氛围 | 第43-45页 |
| （一）提供宽松的学校文化 | 第43-44页 |
| （二）改革培训方式 | 第44页 |
| （三）形成分层互助群体 | 第44-45页 |
| 三、个体层面：依靠教师专业发展的内部要素 | 第45-47页 |
| （一）热爱教育事业 | 第45页 |
| （二）培养教师的反思意识 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 参考文献 | 第48-53页 |
| 附录 | 第53-56页 |
| 后记 | 第56页 |