教师语言的系统支配逻辑
| 摘要 | 第6-7页 |
| ABSTRACT | 第7页 |
| 绪论 | 第10-17页 |
| 一、问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、研究目标 | 第11-12页 |
| 三、文献综述 | 第12-15页 |
| (一) 教育制度压迫教师语言表达 | 第12页 |
| (二) 师生契约关系影响教师语言公正 | 第12-13页 |
| (三) 平等师生关系呼吁教师语言重构 | 第13-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-17页 |
| 第一章 学校教育:教师语言服务于教育目标实现 | 第17-28页 |
| 第一节 课业重压学习至上 | 第17-20页 |
| 一、课堂争分夺秒 | 第17-18页 |
| 二、惩戒违纪行为 | 第18-19页 |
| 三、默许课外辅导 | 第19-20页 |
| 第二节 形式主义架空个体 | 第20-24页 |
| 一、应对突击检查 | 第20-22页 |
| 二、积极语言“套路” | 第22页 |
| 三、动员大会“鸡血” | 第22-24页 |
| 第三节 班级管理权力收放 | 第24-28页 |
| 一、教师“熟练者”威权 | 第24-25页 |
| 二、班级事务“放权” | 第25-28页 |
| 第二章 师生关系:教师语言有差别地对待学生 | 第28-36页 |
| 第一节 班级管理的组织制度化 | 第28-29页 |
| 第二节 教师语言差异的影响因素 | 第29-34页 |
| 一、学生学业表现是否优异 | 第29-31页 |
| 二、学生是否服从教师管理 | 第31-33页 |
| 三、学生家长是否保持与教师的沟通 | 第33-34页 |
| 第三节 师生关系的理想与现实 | 第34-36页 |
| 第三章 教师职业认同:教师语言受制于结构性阻碍 | 第36-44页 |
| 第一节 体制规训下的教师无奈 | 第36-40页 |
| 一、行政事务过多:不得不干的班主任 | 第36-38页 |
| 二、竞争激烈的职业晋升通道:新老教师职业倦怠严重 | 第38-40页 |
| 第二节 社会评价降低教师职业认同 | 第40-44页 |
| 一、弥补自身相对剥夺感的教师语言策略 | 第40-41页 |
| 二、家校关系紧张带来教师的“负责任”话语表达 | 第41-44页 |
| 第四章 讨论与结论 | 第44-49页 |
| 第一节 教师语言的工具理性策略 | 第44-45页 |
| 第二节 重构师生交往的生活世界 | 第45-49页 |
| 一、转变功利化教育理念,回归教育育人本质 | 第45-46页 |
| 二、加强学校管理体制改革,营造以人为本的育人环境 | 第46-47页 |
| 三、改革教师考核评价标准,推进积极教师语言实践 | 第47-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 后记 | 第52页 |
