| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第7-11页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第7-8页 |
| 二、关于该课题的研究综述 | 第8-10页 |
| 三、研究方法 | 第10-11页 |
| 第一章 突转的理论阐释、基本内容及艺术作用 | 第11-21页 |
| 第一节 突转的基础理论及发展 | 第11-12页 |
| 第二节 突转的划分维度 | 第12-15页 |
| 一、根据突转出现的位置,可分为中间突转和结尾突转 | 第12-13页 |
| 二、根据作者的设计意图,可分为延宕遮掩和蓄势误导 | 第13页 |
| 三、根据突转运行的轨迹,可分为喜剧性突转和悲剧性突转 | 第13-14页 |
| 四、根据引发突转的原因,可分为不可控力量引发的突转,人物自身性格引发的突转和人的道德力量引发的突转 | 第14-15页 |
| 第三节 突转与发现、伏笔、留白之间的关系 | 第15-19页 |
| 一、发现与突转 | 第15-17页 |
| 二、伏笔与突转 | 第17-18页 |
| 三、留白与突转 | 第18-19页 |
| 第四节 突转的艺术作用 | 第19-21页 |
| 一、从叙事作品本身看,故事更具精神和情趣 | 第19-20页 |
| 二、从叙事接受主体看,收获独特的审美体验 | 第20-21页 |
| 第二章 对突转叙事的经典文本的解读与课堂实录述评 | 第21-38页 |
| 第一节 《项链》中的情节突转:“真”与“假”中的人生况味 | 第21-30页 |
| 第二节 《最后一课》中的心理突转:从“个人情感”到“家国情怀”的升华 | 第30-34页 |
| 第三节 《窗》中的双重突转:人性的“善”与“恶”的拷问 | 第34-38页 |
| 第三章 突转艺术运用于语文课堂教学实践的启示 | 第38-45页 |
| 第一节 “善用突转,笔底波澜”:训练学生曲折叙事的能力 | 第38-40页 |
| 一、以“蓄”为“曲” | 第38-39页 |
| 二、反常见“曲” | 第39页 |
| 三、回旋多“曲” | 第39-40页 |
| 第二节 “妙用突转,情趣相生”:唤起学生多样化情感体验 | 第40-43页 |
| 一、节奏突转,激发情感 | 第41-42页 |
| 二、言语突转,制造幽默 | 第42-43页 |
| 第三节 “巧用突转,课堂留白”:培养学生开放性思维能力 | 第43-45页 |
| 结语 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第50页 |
