高中生对待数学作业完成结果的态度与行为研究
| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-8页 |
| 1 绪论 | 第8-12页 |
| 1.1 研究的背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究的背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究的意义 | 第9页 |
| 1.2 研究的内容与方法 | 第9-12页 |
| 1.2.1 研究的内容 | 第9页 |
| 1.2.2 研究的方法 | 第9-12页 |
| 2 研究的基础 | 第12-20页 |
| 2.1 文献综述 | 第12-15页 |
| 2.1.1 国外文献综述 | 第12页 |
| 2.1.2 国内文献综述 | 第12-15页 |
| 2.2 相关概念的界定 | 第15-16页 |
| 2.2.1 数学作业 | 第15页 |
| 2.2.2 数学作业完成结果 | 第15页 |
| 2.2.3 态度 | 第15-16页 |
| 2.2.4 行为 | 第16页 |
| 2.3 理论基础 | 第16-20页 |
| 2.3.1 认知同化学习理论 | 第16页 |
| 2.3.2 皮亚杰认知发展理论 | 第16-18页 |
| 2.3.3 最近发展区理论 | 第18-20页 |
| 3 调查的实施与分析 | 第20-36页 |
| 3.1 调查方案的确定 | 第20-21页 |
| 3.1.1 确定调查目的 | 第20页 |
| 3.1.2 选取调查对象 | 第20页 |
| 3.1.3 编制调查问卷 | 第20-21页 |
| 3.2 调查方案的实施 | 第21-22页 |
| 3.3 调查数据的整理 | 第22页 |
| 3.4 调查结果的分析 | 第22-36页 |
| 3.4.1 信效度分析 | 第22-23页 |
| 3.4.2 教师问卷统计结果分析 | 第23-25页 |
| 3.4.3 学生问卷统计结果分析 | 第25-35页 |
| 3.4.4 态度与行为现状总结 | 第35-36页 |
| 4 态度与行为的层次划分及成因分析 | 第36-44页 |
| 4.1 层次划分 | 第36-37页 |
| 4.2 成因分析 | 第37-44页 |
| 4.2.1 “层次1”的成因分析 | 第37-38页 |
| 4.2.2 “层次2”的成因分析 | 第38-40页 |
| 4.2.3 “层次3”的成因分析 | 第40-44页 |
| 5 基于层次划分的态度与行为的改善策略与案例 | 第44-62页 |
| 5.1 “层次1”的改善策略与案例 | 第44-49页 |
| 5.1.1 策略 | 第44-45页 |
| 5.1.2 案例 | 第45-49页 |
| 5.2 “层次2”的改善策略与案例 | 第49-55页 |
| 5.2.1 策略 | 第49-51页 |
| 5.2.2 案例 | 第51-55页 |
| 5.3 “层次3”的改善策略与案例 | 第55-62页 |
| 5.3.1 策略 | 第55-57页 |
| 5.3.2 案例 | 第57-62页 |
| 6 总结与展望 | 第62-64页 |
| 6.1 总结 | 第62-63页 |
| 6.2 展望 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录1 教师问卷 | 第66-68页 |
| 附录2 学生问卷 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76页 |
