| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第1章 引言 | 第9-17页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 选题缘由 | 第9-11页 |
| 1.2.1 顺应国家政策要求 | 第9-10页 |
| 1.2.2 社会对人才多样化需求 | 第10页 |
| 1.2.3 学校特有资源及基础 | 第10-11页 |
| 1.3 国内外研究现状 | 第11-13页 |
| 1.3.1 国外校本课程开发的发展历史 | 第11-12页 |
| 1.3.2 国内校本课程开发的发展历史 | 第12页 |
| 1.3.3 国内对校本课程开发的研究著作分析 | 第12-13页 |
| 1.4 研究内容 | 第13-14页 |
| 1.5 研究方法 | 第14-15页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第14页 |
| 1.5.2 实地考察法 | 第14页 |
| 1.5.3 问卷调查法 | 第14页 |
| 1.5.4 访谈法 | 第14-15页 |
| 1.5.5 数据分析法 | 第15页 |
| 1.6 研究创新点和意义 | 第15-17页 |
| 第2章 校本课程开发的理论研究 | 第17-23页 |
| 2.1 三级课程的理论研究 | 第17-19页 |
| 2.1.1 三级课程的定义 | 第17-18页 |
| 2.1.2 三级课程之间的区别和联系 | 第18-19页 |
| 2.2 校本课程开发的定位 | 第19-20页 |
| 2.3 不同学者的课程理论研究 | 第20-23页 |
| 第3章 校本课程开发的环境分析 | 第23-29页 |
| 3.1 学校环境分析 | 第23页 |
| 3.2 资源环境分析 | 第23-24页 |
| 3.3 学生学情分析 | 第24-29页 |
| 3.3.1 目标设置学情分析 | 第24-26页 |
| 3.3.2 课程组织学情分析 | 第26-27页 |
| 3.3.3 课程评价方式学情分析 | 第27-28页 |
| 3.3.4 前科学水平学情分析 | 第28-29页 |
| 第4章 《植物的识别和分类》校本课程开发目标定位 | 第29-33页 |
| 4.1 课程目标定位 | 第29页 |
| 4.2 《植物的识别和分类》校本课程的课程总目标 | 第29-30页 |
| 4.3 课程分级目标 | 第30-31页 |
| 4.4 教学目标设置 | 第31-33页 |
| 4.4.1 知识目标 | 第31-32页 |
| 4.4.2 能力目标 | 第32页 |
| 4.4.3 情感·态度·价值观目标 | 第32-33页 |
| 第5章 《植物的识别和分类》校本课程开发的课程组织 | 第33-37页 |
| 5.1 教学内容安排 | 第33-35页 |
| 5.2 教学过程组织 | 第35-37页 |
| 5.2.1 家乡文化知多少 | 第35页 |
| 5.2.2 植物分类知多少 | 第35-36页 |
| 5.2.3 滨河植物知多少 | 第36页 |
| 5.2.4 植物世界知多少 | 第36-37页 |
| 第6章 《植物的识别和分类》校本课程的实施 | 第37-51页 |
| 6.1 学校申报 | 第37页 |
| 6.2 研究样本 | 第37页 |
| 6.3 课程实施 | 第37-51页 |
| 第7章 《植物的识别和分类》校本课程开发的评价和结果 | 第51-59页 |
| 7.1 目标设置评价 | 第51-54页 |
| 7.1.1 知识目标达成评价 | 第51-52页 |
| 7.1.2 能力目标达成评价 | 第52-53页 |
| 7.1.3 情感·态度·价值观目标达成评价 | 第53-54页 |
| 7.2 课程组织评价 | 第54-55页 |
| 7.2.1 课程内容组织评价 | 第54页 |
| 7.2.2 教学过程形式评价 | 第54-55页 |
| 7.3 学生整体评价 | 第55-59页 |
| 7.3.1 形成性评价 | 第55-56页 |
| 7.3.2 总结性评价 | 第56-59页 |
| 第8章 研究结论和思考 | 第59-61页 |
| 8.1 研究结论 | 第59页 |
| 8.2 研究思考 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录 | 第65-91页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第91页 |