| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-11页 |
| 绪论 | 第11-18页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12页 |
| （一）理论意义 | 第12页 |
| （二）实践意义 | 第12页 |
| 三、研究现状 | 第12-15页 |
| （一）国内研究现状 | 第12-13页 |
| （二）国外研究现状 | 第13-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| （一）文献研究法 | 第15页 |
| （二）个案研究法 | 第15-16页 |
| 五、创新点 | 第16页 |
| 六、核心概念界定 | 第16-18页 |
| （一）中学综合科学教师 | 第16页 |
| （二）美国中学综合科学教师职前培养模式 | 第16页 |
| （三） UTeach 模式 | 第16-18页 |
| 第一章 美国中学综合科学教师职前培养模式的背景 | 第18-26页 |
| 一、第三次科学教育改革浪潮的期待与推动 | 第18-20页 |
| （一）对中学综合科学教师的诉求与期待 | 第18-19页 |
| （二）推动构建中学综合科学教师培养模式研究成果的滋生 | 第19-20页 |
| 二、联邦政府和科学教育组织的支持与推进 | 第20-22页 |
| （一）联邦政府的支持 | 第20-21页 |
| （二）科学教育组织的推进 | 第21-22页 |
| 三、传统中学科学教师培养模式弊端的凸显 | 第22-23页 |
| 四、中学科学师资的缺失 | 第23-24页 |
| （一）中学科学教师的严重紧缺 | 第23-24页 |
| （二）中学科学教师素质的失衡 | 第24页 |
| 五、教师专业化运动的需求 | 第24-26页 |
| 第二章 美国中学综合科学教师职前培养模式的理论基础与构建依据 | 第26-39页 |
| 一、理论基础 | 第26-32页 |
| （一）科学与人文两种文化的沟通 | 第26-29页 |
| （二）学科内容教学知识的提出 | 第29-31页 |
| （三）教师教育中教育实践的提倡与重视 | 第31-32页 |
| 二、构建依据 | 第32-39页 |
| （一）解读《基于标准改革时代的科学教师培养》 | 第32-36页 |
| （二）解读 2003 版 NSTA《科学教师培养标准》 | 第36-39页 |
| 第三章 美国中学综合科学教师职前培养模式——以德克萨斯大学奥斯汀分校 UTeach 模式为例 | 第39-52页 |
| 一、 UT Austin UTeach 模式的主要内容 | 第39-47页 |
| （一）宗旨与目标 | 第39-40页 |
| （二）学位计划 | 第40-42页 |
| （三）培养机构及其运行机制 | 第42-43页 |
| （四）课程方案——以“化学科学学士学位：综合科学教学资格证书”为例 | 第43-47页 |
| 二、 UT Austin UTeach 模式的特点 | 第47-52页 |
| （一）积极的学生招收与支持策略 | 第47-48页 |
| （二）有效结合中学综合科学教学资格证书的学位计划 | 第48-49页 |
| （三）跨越合作的各相关培养机构 | 第49页 |
| （四）注重培养具有人文情怀的中学综合科学教师 | 第49-50页 |
| （五）密集连贯的实践经历 | 第50页 |
| （六）记录“个人成长”的准教师专业成长档案袋 | 第50-52页 |
| 第四章 美国中学综合科学教师职前培养模式的启示 | 第52-58页 |
| 一、成立科学教师专业组织，制定权威指导文件 | 第52-53页 |
| 二、加强培养机构间合作，强调中学综合科学教师培养的开放性 | 第53页 |
| 三、增设人文课程，培养中学综合科学教师的人文情怀 | 第53-55页 |
| 四、建立连贯密集的实践环节，加强专业教育课程的实践性 | 第55页 |
| 五、设置多样化的学位计划，促进学位计划与教师资格证书的有效结合 | 第55-58页 |
| 结论 | 第58-60页 |
| 参考文献 | 第60-64页 |
| 后记 | 第64-65页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第65页 |
