小学教育专业师范生缄默知识发展个案研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 目录 | 第5-7页 |
| 导言 | 第7-16页 |
| 一、选题缘由 | 第7-8页 |
| 二、选题意义 | 第8页 |
| 三、文献综述 | 第8-14页 |
| 四、研究对象与方法 | 第14-16页 |
| 第一章 唤醒“沉睡”的缄默知识 | 第16-27页 |
| 第一节 回归个体的缄默知识 | 第16-22页 |
| 一、缄默知识的概念界定 | 第16-19页 |
| 二、教师缄默知识的特性 | 第19-21页 |
| 三、师范生缄默知识的“化身”：教学机智行为 | 第21-22页 |
| 第二节 走近F同学：开始唤醒缄默知识之旅 | 第22-24页 |
| 一、F同学的性格特征 | 第22-23页 |
| 二、F同学教师职业身份认同之旅 | 第23-24页 |
| 第三节 缄默知识意识之“唤醒” | 第24-27页 |
| 一、缄默知识：无意识中的存在 | 第24-25页 |
| 二、从无意识到有意识 | 第25-27页 |
| 第二章 为缄默知识“赋声” | 第27-37页 |
| 第一节 从课堂提问看缄默知识“赋声” | 第27-28页 |
| 一、有效课堂提问蕴含缄默知识 | 第27-28页 |
| 二、教育叙事：缄默知识从“无声”到“有声” | 第28页 |
| 第二节 F同学缄默知识发展状况 | 第28-37页 |
| 一、叙事前的“无声”阶段 | 第29-30页 |
| 二、叙事时的“反思”状态 | 第30-32页 |
| 三、叙事后的“有声”表现 | 第32-37页 |
| 第三章 寻求缄默知识背后的支持者 | 第37-44页 |
| 第一节 影响小学教育专业师范生缄默知识发展的因素 | 第37-39页 |
| 一、对显性知识的把握 | 第37-38页 |
| 二、“准教师”的实践经历 | 第38-39页 |
| 三、行动研究的同路人 | 第39页 |
| 第二节 小学教育专业师范生缄默知识发展的有效途径 | 第39-44页 |
| 一、知识层面：改变知识观 | 第39-40页 |
| 二、实习基地：改革师徒制 | 第40-41页 |
| 三、师范生自身：教育叙事研究 | 第41-42页 |
| 四、教师教育机构：“情境浸润” | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-46页 |
| 一、研究反思 | 第44页 |
| 二、研究展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 附录 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 在读期间发表的学术论文与研究成果 | 第51页 |
