| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-13页 |
| 一、 问题的提出 | 第10-11页 |
| 二、 研究的意义 | 第11-12页 |
| （一） 对于教师的意义 | 第11页 |
| （二） 从学生层面看 | 第11-12页 |
| 三、 研究的方法 | 第12-13页 |
| （一） 文献分析法 | 第12页 |
| （二） 观察法 | 第12页 |
| （三） 谈话法 | 第12页 |
| （四） 问卷调查法 | 第12-13页 |
| 第二章 基于理论基础“学案”教学模式的理论研究 | 第13-18页 |
| 一、 学案的本质内涵 | 第13页 |
| 二、 “学案”教学的概念 | 第13-14页 |
| 三、 “学案”教学的特点 | 第14-16页 |
| （一） 对课堂效率有提升作用 | 第14-15页 |
| （二） 对学生学习兴趣有激发作用 | 第15页 |
| （三） 将学生的主体地位充分体现 | 第15页 |
| （四） 培养了学生的自主学习能力 | 第15页 |
| （五） 将合作学习意识作为培养的目标之一 | 第15-16页 |
| 四、 “学案”教学在国内的研究现状 | 第16页 |
| 五、 “学案”教学对教师的要求 | 第16-18页 |
| （一） 收集相应的案例素材 | 第16-17页 |
| （二） 对案例进行分析 | 第17-18页 |
| 第三章 化学学习情境与自主学习 | 第18-31页 |
| 一、 化学教学情境的基本涵义 | 第18-19页 |
| 二、 化学教学情境创设的演变过程 | 第19-22页 |
| （一） 国外有关学说的创设及演变 | 第19-20页 |
| （二） 国内有关学说的创设及演变 | 第20-22页 |
| 三、 化学学习情境的相关理论 | 第22-23页 |
| （一） 行为主义心理学 | 第22页 |
| （二） 发现法学习理论 | 第22页 |
| （三） 建构主义学习理论 | 第22-23页 |
| （四） 情境认知理论 | 第23页 |
| 四、 自主学习理论的分析 | 第23-29页 |
| （一） 自主学习的理论研究阐述 | 第23页 |
| （二） 自主学习理论的关键 | 第23-25页 |
| （三） 自主学习理论派别的内在联系 | 第25-27页 |
| （四） 培养自主学习能力的途径和方法 | 第27-29页 |
| 五、 自主学习对教师的要求 | 第29-31页 |
| （一） 弹性目标的制定是构建师生互动情境的前提 | 第29-30页 |
| （二） 教师的应变能力是构建师生互动情境的保障 | 第30-31页 |
| 第四章 以“学案导学”促进学生自主学习情境模式的建构 | 第31-38页 |
| 一、 情境教学理论及实践 | 第31-32页 |
| 二、 新授课学案编写 | 第32-34页 |
| 三、 复习课学案编写 | 第34-38页 |
| 结论 | 第38-39页 |
| 参考文献 | 第39-42页 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |