| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 第1章 研究概述 | 第12-50页 |
| ·研究背景 | 第12-17页 |
| ·计算机基础课程地位及其重要性 | 第12-14页 |
| ·计算机基础课程当前现状及存在的问题 | 第14-15页 |
| ·计算思维的发展 | 第15-16页 |
| ·计算机基础课程教学培养目标 | 第16-17页 |
| ·学习者对计算思维的认识情况分析 | 第17-36页 |
| ·学习者对计算思维的认识和运用情况分析 | 第19-25页 |
| ·学习者的计算思维能力水平情况分析 | 第25-33页 |
| ·学校在计算思维能力培训方面的情况分析 | 第33-35页 |
| ·部分参与问卷调查人员的意见和建议 | 第35-36页 |
| ·研究问题的提出 | 第36-38页 |
| ·研究内容 | 第38-40页 |
| ·计算思维发展情况分析 | 第38页 |
| ·教学模型的设计 | 第38页 |
| ·教与学模式的构建 | 第38-39页 |
| ·教与学的模式在计算机基础课程教学中的应用实践 | 第39页 |
| ·《软件工程》课程改革在线学习系统建设应用 | 第39页 |
| ·计算思维专题网站建设应用 | 第39-40页 |
| ·研究目标 | 第40-41页 |
| ·目标1：确立计算思维培养地位 | 第40页 |
| ·目标2：基于计算思维教学模式与学习模式的构建 | 第40页 |
| ·目标3：课堂应用与TR结构共同完成课程教学改革与实践 | 第40-41页 |
| ·研究意义 | 第41-43页 |
| ·理论意义 | 第41-42页 |
| ·实践意义 | 第42-43页 |
| ·研究过程和研究方法 | 第43-46页 |
| ·研究准备阶段 | 第43-44页 |
| ·理论探究阶段 | 第44-45页 |
| ·教学实践阶段 | 第45页 |
| ·总结评析阶段 | 第45-46页 |
| ·文章创新点与应用点 | 第46-48页 |
| ·论文结构 | 第48-50页 |
| 第2章 思维科学研究 | 第50-57页 |
| ·思维科学 | 第50-52页 |
| ·什么是思维科学 | 第50-51页 |
| ·思维科学与思维教育 | 第51-52页 |
| ·计算科学 | 第52-53页 |
| ·什么是计算科学 | 第52页 |
| ·计算科学、科学计算与教育教学 | 第52-53页 |
| ·思维教学解读 | 第53-55页 |
| ·传统教学审视 | 第53-54页 |
| ·思维与教学 | 第54-55页 |
| ·科学思维培养要求 | 第55-56页 |
| ·本章小结 | 第56-57页 |
| 第3章 计算思维的研究 | 第57-68页 |
| ·计算思维概述 | 第57-58页 |
| ·计算思维的发展阶段划分 | 第58-62页 |
| ·计算思维萌芽时期 | 第58-60页 |
| ·计算思维奠基时期 | 第60页 |
| ·计算思维混沌时期 | 第60-61页 |
| ·计算思维确定时期 | 第61-62页 |
| ·计算思维在国外发展情况 | 第62-63页 |
| ·计算思维在国内发展情况 | 第63-64页 |
| ·计算思维的地位 | 第64-67页 |
| ·计算思维在美国提出的背景 | 第64-66页 |
| ·计算思维在教学中的影响及其应用 | 第66-67页 |
| ·计算思维能力培养方法论的创建 | 第67页 |
| ·本章小结 | 第67-68页 |
| 第4章 基于计算思维的教与学的模式设计与构建 | 第68-99页 |
| ·模式、教学模式的含义 | 第69-73页 |
| ·模式 | 第69-70页 |
| ·教学模式 | 第70-73页 |
| ·基于科学思维模型构建的依据 | 第73-74页 |
| ·科学思维的内在要求 | 第73-74页 |
| ·现有教学模式启发 | 第74页 |
| ·基于计算思维的探究式教学模式(ITMCT模型)的构建 | 第74-82页 |
| ·构建依据 | 第74-77页 |
| ·基于计算思维的探究式教学模式ITMCT模型的构建 | 第77-78页 |
| ·ITMCT教学模型形式化 | 第78-82页 |
| ·基于计算思维的任务驱动式教学模式(TDTMCT模型)的构建 | 第82-91页 |
| ·构建依据 | 第82-85页 |
| ·基于计算思维的任务驱动式教学模式TDTMCT模型构建 | 第85-86页 |
| ·TDTMCT教学模型形式化 | 第86-91页 |
| ·基于计算思维的网络自主学习模式(OILMCT模型)的构建 | 第91-97页 |
| ·构建依据 | 第91-92页 |
| ·基于计算思维的网络自主学习模式OILMCT模型的建构 | 第92-93页 |
| ·OILMCT自主学习模型形式化 | 第93-97页 |
| ·本章小结 | 第97-99页 |
| 第5章 基于计算思维能力培养的教与学模式在计算机基础课程教学中的应用 | 第99-123页 |
| ·ITMCT教学模式在《C语言程序设计》教学中的应用 | 第99-109页 |
| ·《C语言程序设计》目标 | 第99-100页 |
| ·ITMCT教学模式在课程中的应用描述 | 第100-102页 |
| ·各教学环节具体开展情况 | 第102-104页 |
| ·具体案例实施——“五步法”掌握C语言“循环控制”算法 | 第104-109页 |
| ·TDTMCT教学模式在《软件工程》教学中的应用 | 第109-116页 |
| ·《软件工程》课程要求 | 第109页 |
| ·TDTMCT教学模式在课程中的应用描述 | 第109-111页 |
| ·各教学环节具体开展情况 | 第111-113页 |
| ·具体案例实施——“五步法”掌握软件项目开发过程管理. | 第113-116页 |
| ·OILMCT学习模式应用——以《软件工程》教学中CT力培养模式项目为例 | 第116-122页 |
| ·基于CT的《软件工程》课程教学改革在线学习系统整体情况 | 第116-119页 |
| ·系统资源对计算思维方法的体现 | 第119页 |
| ·学习者如何通过网络环境运用计算思维方法在线学习 | 第119-120页 |
| ·计算思维专题网站 | 第120-122页 |
| ·本章小结 | 第122-123页 |
| 第6章 两种教学模式过程性教学效果比较分析 | 第123-141页 |
| ·计算思维能力稍强学习者过程分析 | 第123-129页 |
| ·《软件工程》课程调查结果及分析 | 第123-126页 |
| ·《C语言程序设计》课程调查结果及分析 | 第126-129页 |
| ·计算思维能力稍弱学习者过程分析 | 第129-134页 |
| ·《软件工程》课程调查结果及分析 | 第129-132页 |
| ·《C语言程序设计》课程结果及分析 | 第132-134页 |
| ·基于计算思维方法的教学模式对教学效果的影响 | 第134-138页 |
| ·计算思维能力形成的过程模型 | 第138-140页 |
| ·本章小结 | 第140-141页 |
| 第7章 结论与展望 | 第141-147页 |
| ·主要成果 | 第141-143页 |
| ·研究结论对学科发展和教学的影响 | 第143-144页 |
| ·文章结论对学科发展的积极影响 | 第143页 |
| ·文章结论对学科教学的改革影响 | 第143-144页 |
| ·研究反思 | 第144-147页 |
| ·研究中的不足 | 第144-145页 |
| ·进一步研究计划 | 第145-147页 |
| 附录一：计算思维方法与能力调查问卷 | 第147-153页 |
| 附录二：计算思维过程性调查题目及其访谈提纲 | 第153-156页 |
| 参考文献 | 第156-161页 |
| 致谢 | 第161-163页 |
| 研究生在读期间参与的科研项目和取得的科研成果 | 第163-164页 |
