| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-9页 |
| 引言 | 第9-16页 |
| 一、研究的背景及意义 | 第9-11页 |
| 二、课堂管理问题研究的现状及启示 | 第11-12页 |
| 三、研究目的及研究问题 | 第12-13页 |
| 四、研究方法 | 第13-16页 |
| 第一章 课堂管理的概念、理论基础及管理原则 | 第16-27页 |
| 一、课堂管理概念的界定 | 第16-18页 |
| 二、理论基础 | 第18-21页 |
| （一） 生命教育理论 | 第18-19页 |
| （二） 交往行为理论 | 第19-21页 |
| 三、课堂管理原则 | 第21-27页 |
| （一） 遵循幼儿身心发展特点的原则 | 第21-23页 |
| （二） 以人为本原则 | 第23-24页 |
| （三） 主体性原则 | 第24-25页 |
| （四） 发展性原则 | 第25页 |
| （五） 激励性原则 | 第25-26页 |
| （六） 预防为主原则 | 第26页 |
| （七） 最小干预原则 | 第26-27页 |
| 第二章 幼儿园课堂教学物质环境的管理 | 第27-34页 |
| 一、教室的布置应遵循幼儿身心发展特点 | 第28-31页 |
| 二、教学用具和学习用具的设计、摆放遵循主体性发展原则 | 第31-32页 |
| 三、生活角的布置体现以人为本的原则 | 第32-34页 |
| 第三章 幼儿园课堂常规的管理 | 第34-45页 |
| 一、课堂常规的涵义 | 第34-36页 |
| 二、个案中幼儿园课堂常规的制定和实施 | 第36-43页 |
| 三、课堂常规的深化 | 第43-45页 |
| （一） 环境引导法 | 第43页 |
| （二） 感受体验法 | 第43-44页 |
| （三） 榜样激励法 | 第44-45页 |
| 第四章 维持幼儿课堂良好行为的管理策略 | 第45-53页 |
| 一、关注幼儿生活细节，确保幼儿良好的身体状态 | 第45-46页 |
| 二、规避无关刺激，保持儿童注意力集中 | 第46-47页 |
| 三、保持管理措施的一贯性及协调性 | 第47-48页 |
| 四、建立教师积极期待 | 第48-50页 |
| 五、营造和谐课堂气氛 | 第50-53页 |
| 第五章 幼儿课堂问题行为的管理 | 第53-61页 |
| 一、幼儿年龄特点造成的“假性”问题行为 | 第53-58页 |
| 二、真正的问题行为 | 第58-61页 |
| （一） 基于品德的问题行为 | 第58-59页 |
| （二） 基于情感的问题行为 | 第59-61页 |
| 第六章 启示及建议 | 第61-70页 |
| 一、影响幼儿教师课堂管理行为的主要因素 | 第61-64页 |
| （一） 内部因素 | 第61-62页 |
| （二） 外部因素 | 第62-64页 |
| 二、幼儿教师课堂管理行为存在的弊端 | 第64-65页 |
| （一） 控制倾向严重，缺乏民主 | 第64页 |
| （二） 以成人角度审视幼儿，主体性缺失 | 第64页 |
| （三） 管理行为片面及管理技巧缺乏 | 第64-65页 |
| 三、改善幼儿教师课堂管理行为的策略 | 第65-69页 |
| （一） 转变教师传统的管理观念，关注儿童的生命价值，关注儿童的发展 | 第65-66页 |
| （二） 转换课堂中教师角色，注重交往性课堂管理对儿童主体生成性的意义 | 第66-67页 |
| （三） 有针对性的培训幼儿教师课堂管理技巧，实施全方位的课堂管理 | 第67页 |
| （四） 提高幼儿教师的职业道德修养，培养健康的课堂管理行为 | 第67-68页 |
| （五） 建立有效的课堂管理行为评价机制，引导幼儿教师在自我调控中调节自己的管理行为 | 第68-69页 |
| 四、研究不足 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-74页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第74-75页 |
| 附录 | 第75-77页 |
| 后记 | 第77-78页 |
| 详细摘要 | 第78-79页 |
