| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 0 问题提出 | 第10-17页 |
| ·问题研究的背景 | 第10-14页 |
| ·我国的高等教育教学改革 | 第10-12页 |
| ·美国微积分教学改革成果 | 第12-14页 |
| ·课题研究的对象、内容 | 第14-15页 |
| ·研究的对象 | 第14页 |
| ·研究内容 | 第14-15页 |
| ·课题研究的研究意义 | 第15-17页 |
| ·经济学教育是高等教育的重要组成部分 | 第15页 |
| ·微积分教学在经济学教育中的重要作用 | 第15-17页 |
| ·课题研究的方法 | 第17页 |
| 1 经济学背景下微积分教学研究理论概述 | 第17-32页 |
| ·教育教学理论 | 第17-25页 |
| ·人本主义的教学理论 | 第17-18页 |
| ·布鲁纳的"发现学习"理论 | 第18-20页 |
| ·弗赖登塔尔的数学教育思想 | 第20-23页 |
| ·情景认知论 | 第23-25页 |
| ·美国的微积分改革 | 第25-29页 |
| ·美国微积分教学改革的主要背景 | 第25-26页 |
| ·美国微积分教学改革的指导思想 | 第26页 |
| ·美国微积分教学改革的具体做法 | 第26-27页 |
| ·新世纪美国的微积分改革 | 第27-29页 |
| ·对我国非数学专业《微积分》课程的启示 | 第29页 |
| ·国内外专家对21世纪数学教育的预测 | 第29-32页 |
| ·对21世纪中国高等教育预测 | 第30页 |
| ·21世纪数学发展趋势 | 第30-31页 |
| ·21世纪数学教育展望 | 第31页 |
| ·数学教学改革 | 第31-32页 |
| 2 经济学背景下微积分课程研究 | 第32-62页 |
| ·经济学背景下的《微积分》发展 | 第32-34页 |
| ·建构《微积分》课程的迫切性 | 第34-36页 |
| ·提高高等教育教学质量迫在眉睫 | 第34页 |
| ·高等教育课程改革的重要性 | 第34-35页 |
| ·建构经济学背景下《微积分》课程势在必行 | 第35-36页 |
| ·《微积分》课程的建构基础 | 第36-47页 |
| ·"大众化"社会背景 | 第36-38页 |
| ·一般财经类院校定位 | 第38-39页 |
| ·高中毕业生的心理特点 | 第39-42页 |
| ·微积分与现代经济学相关分析 | 第42-43页 |
| ·微积分的教育功能分析 | 第43-47页 |
| ·《微积分》课程的建构方向 | 第47-53页 |
| ·现代化 | 第47-49页 |
| ·本质化 | 第49页 |
| ·个性化 | 第49-50页 |
| ·思想性 | 第50-51页 |
| ·直观性 | 第51-52页 |
| ·应用性 | 第52-53页 |
| ·建构《微积分》课程的指导性原则 | 第53-59页 |
| ·具体化原则 | 第53-54页 |
| ·衔接性原则 | 第54-56页 |
| ·简易性原则 | 第56页 |
| ·和谐性原则 | 第56-57页 |
| ·趣味性原则 | 第57-59页 |
| ·建构《微积分》课程的几个问题 | 第59-62页 |
| ·加强课程建构的组织和领导 | 第59页 |
| ·研究大学生心理特点 | 第59-60页 |
| ·提高教师的职业素养 | 第60-62页 |
| 3 经济学背景下的《微积分》课程存在的问题及对策研究 | 第62-84页 |
| ·《微积分》课程个性化问题分析与对策 | 第62-66页 |
| ·存在问题分析 | 第62-63页 |
| ·目前解决方法 | 第63-64页 |
| ·对策建议:课程目标分级,课程实施分层 | 第64-66页 |
| ·极限理论的教学问题分析与对策 | 第66-71页 |
| ·目前极限教学现状 | 第66-67页 |
| ·"ε-"难学的原因分析 | 第67-68页 |
| ·引入D_定义极限理论 | 第68-69页 |
| ·引入D-理论教学实践效果 | 第69-71页 |
| ·数学思想方法渗透的问题 | 第71-78页 |
| ·微积分的思想方法 | 第71-73页 |
| ·数学思想方法渗透的教学现状分析 | 第73-75页 |
| ·数学思想方法的渗透的对策研究 | 第75-78页 |
| ·直觉思维能力的培养问题 | 第78-84页 |
| ·直觉思维能力的作用分析 | 第78-80页 |
| ·教学现状及分析 | 第80页 |
| ·培养直觉思维能力的对策 | 第80-84页 |
| 4 经济学背景下的教学模式研究 | 第84-99页 |
| ·教学模式改革的重要性 | 第84页 |
| ·传统的教学模式及分析 | 第84-86页 |
| ·封闭的数学问题 | 第85页 |
| ·教学顺序与认知顺序相悖 | 第85页 |
| ·忽视微积分的广泛应用的功能 | 第85页 |
| ·忽略数学是实验学科的本质 | 第85-86页 |
| ·探究实验教学模式 | 第86-90页 |
| ·探究式实验教学模式界定 | 第86-87页 |
| ·探究式实验教学模式体系 | 第87-88页 |
| ·探究式实验教学模式对能力的培养分析 | 第88-89页 |
| ·探究式实验教学模式特点分析 | 第89-90页 |
| ·探究式实验教学模式案例 | 第90-99页 |
| ·案例一 | 第90-93页 |
| ·案例二 | 第93-99页 |
| 5 结论与反思 | 第99-100页 |
| ·结论 | 第99页 |
| ·反思 | 第99-100页 |
| 参考文献 | 第100-104页 |
| 附录1 “D-”极限理论 | 第104-106页 |
| 附录2 云南财贸学院毕业生跟踪调查统计结果(部分) | 第106-111页 |
| 附录3 教师访谈 | 第111-122页 |
| 致谢 | 第122页 |