| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 一、"新课改理念"的形成:后现代课程观的兴起 | 第9-16页 |
| (一) 科学主义及其对课程观的影响 | 第9-11页 |
| (二) 后现代主义思潮在课程改革中的滥觞 | 第11-13页 |
| (三) "新课改理念"后现代主义倾向的基本特征 | 第13-16页 |
| 1.生成性 | 第14页 |
| 2.建构性 | 第14-15页 |
| 3.多元性 | 第15-16页 |
| 二、"新课改理念"后现代主义倾向对新课程改革的影响 | 第16-35页 |
| (一) "新课改理念"对基础教育课程改革的积极影响 | 第16-24页 |
| 1.关注学生存在的课程目标观 | 第16-17页 |
| 2.价值多维的课程内容观 | 第17-19页 |
| 3.关注多种学习方式的教学过程观 | 第19-20页 |
| 4.建立民主、平等的师生观 | 第20-22页 |
| 5.关注发展的课程评价观 | 第22-24页 |
| (二) "新课改理念"对基础教育课程改革的消极影响 | 第24-35页 |
| 1.课程目标上降低了知识目标的基础性 | 第24-26页 |
| 2.课程内容上忽视了教材的主要地位 | 第26-28页 |
| 3.教学过程中拒斥接受学习,降低学习效率 | 第28-30页 |
| 4.师生关系中漠视教师的主导作用 | 第30-32页 |
| 5.轻视了课程评价中考试的重要地位 | 第32-35页 |
| 三、"新课程理念"的规正:超越后现代主义 | 第35-43页 |
| (一) 马克思主义哲学为走出后现代知识观提供了总的原则与方向 | 第35-36页 |
| (二) 我国教育方针厘定了新课改的指导思想只能是马克思主义教育思想 | 第36-38页 |
| (三) 新课改的理论基础应该坚持教学认识论 | 第38-43页 |
| 结语 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 后记 | 第47页 |
