| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-12页 |
| 一、问题的提出 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一） 理论意义 | 第9-10页 |
| （二） 实际价值 | 第10页 |
| 三、研究现状 | 第10-11页 |
| 四、研究方法 | 第11-12页 |
| 第一章 20 世纪90 年代美国中等职业教育课程整合的背景 | 第12-20页 |
| 一、20 世纪90 年代的时代背景 | 第12-17页 |
| （一） 经济和科技发展变化的影响 | 第12-13页 |
| （二） 20 世纪90 年代以来美国青年的高失业率 | 第13-14页 |
| （三） 国际比较的反思 | 第14-17页 |
| 二、“新职业主义”的影响 | 第17页 |
| 三、20 世纪90 年代美国职业教育中存在的问题 | 第17-20页 |
| （一） 教育质量问题 | 第17-18页 |
| （二） 教育公平问题 | 第18-19页 |
| （三） 教育体制问题 | 第19-20页 |
| 第二章 20 世纪90 年代美国中等职业教育课程整合改革 | 第20-27页 |
| 一、美国职业教育课程整合的理念 | 第20-21页 |
| 二、美国职业教育课程整合的内容 | 第21-22页 |
| （一） 整合学校本位学习与工作本位学习 | 第21页 |
| （二） 整合学术学习与职业学习 | 第21-22页 |
| （三） 整合中等教育与中等后教育 | 第22页 |
| 三、美国职业教育课程整合的效果 | 第22-24页 |
| 四、美国职业教育课程整合中存在的问题 | 第24-27页 |
| （一） 教师的问题 | 第25页 |
| （二） 标准化运动与课程整合之间存在的问题 | 第25页 |
| （三） 课程转变的滞后 | 第25页 |
| （四） 教师教学时缺乏一致的标准 | 第25页 |
| （五） 教师培训的困难 | 第25-26页 |
| （六） 资金与时间的困难 | 第26-27页 |
| 第三章 美国中等职业教育课程整合的模式 | 第27-36页 |
| 一、20 世纪90 年代以前的主要职业教育课程模式 | 第27-29页 |
| （一） 合作教育模式 | 第27-28页 |
| （二） 青少年中专（Youth Academies）模式 | 第28页 |
| （三） 生计教育模式 | 第28页 |
| （四） 技术准备计划（Technical Preparation Program）模式 | 第28-29页 |
| （五） 职业—学术群集（Occupational-Academic Clus-ters）模式 | 第29页 |
| 二、20 世纪90 年代以来的学术课程和职业课程整合模式 | 第29-31页 |
| （一） 单向式模式 | 第30页 |
| （二） 并行式模式 | 第30-31页 |
| （三） 问题中心式模式 | 第31页 |
| （四） 工作中心式模式 | 第31页 |
| 三、20 世纪90 年代以来的学校课程和工作课程整合模式 | 第31-33页 |
| （一） 交替模式 | 第32页 |
| （二） 平行模式 | 第32-33页 |
| 四、20 世纪90 年代以来的中学课程和中学后课程整合的模式 | 第33-36页 |
| （一） 2+2 模式 | 第33-34页 |
| （二） 2+2+2 模式 | 第34-35页 |
| （三） 4+4 模式 | 第35-36页 |
| 第四章 美国中等职业教育课程整合改革的启示与借鉴 | 第36-42页 |
| 一、美国职业教育课程整合的特点 | 第36-38页 |
| （一）政府在职业教育课程改革中具有重要地位并发挥主要作用 | 第36页 |
| （二）加强职业教育课程改革和课程评价制度建设 | 第36页 |
| （三）整合课程目标,充分体现以人为本和终身教育的理念 | 第36-37页 |
| （四）采用情景化的教学方式 | 第37页 |
| （五）在课程设置上,体现职业技术教育课程的定向性和应用性 | 第37-38页 |
| （六）美国中等职业教育课程整合的核心是能力本位 | 第38页 |
| 二、我国职业教育课程的现状与问题 | 第38-40页 |
| （一）我国中等职业教育课程的现状 | 第38页 |
| （二）我国中等职业教育课程设置和实施中存在的问题 | 第38-40页 |
| 三、借鉴美国的经验,对加强我国中等职业教育课程改革的思考 | 第40-42页 |
| 参考文献 | 第42-45页 |
| 后记 | 第45页 |
