| 中文摘要 | 第1-8页 |
| 英文摘要 | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-19页 |
| 一、“学习异化”的问题 | 第10-16页 |
| 二、学习的生存论意义 | 第16-18页 |
| 三、本研究的问题与方法 | 第18-19页 |
| 第一章 学习的生存论意义的历史演化 | 第19-40页 |
| 一、古代的学习传统 | 第19-33页 |
| 二、启蒙运动与学习的生存论意义 | 第33-40页 |
| 第二章 当代关于学习的生存论意义的基本观点 | 第40-60页 |
| 一、杜威的经验主义学习观:基于实用主义生存论的“从做 | 第40-45页 |
| 二、玛克辛·格林的存在主义学习观:走向自由存在与充分 觉醒 | 第45-50页 |
| 三、保罗·弗莱雷的解放学习观:对话·反思·行动 | 第50-54页 |
| 四、佐藤学的学习的“三位一体”观:在对话中恢复学习的 快乐 | 第54-56页 |
| 五、内尔·诺丁斯的“关心”本位的学习观:关怀伦理向生 活世界的回归 | 第56-60页 |
| 第三章 走向生存论的学习观(一):追寻学习的个体意义 | 第60-84页 |
| 一、学生是知识的探究者和意义的创造者 | 第62-77页 |
| 二、学生是世界的参与者 | 第77-84页 |
| 第四章 走向生存论的学习观(二):追寻学习的社会意义 | 第84-107页 |
| 一、反思生活世界:在交往和对话中重构意义 | 第85-94页 |
| 二、参与民主生活:站在学校与社会的交汇点上 | 第94-99页 |
| 三、学会理解:跨越年龄与性别的鸿沟 | 第99-107页 |
| 第五章 基于生存论的教学观:教学即相遇 | 第107-126页 |
| 一、“相遇”及其教育学含义 | 第107-110页 |
| 二、教学即相遇 | 第110-126页 |
| 结语 在学习中获得解放 | 第126-129页 |
| 一、本研究的结论 | 第126-127页 |
| 二、问题与展望 | 第127-129页 |
| 附录 | 第129-139页 |
| 参考文献 | 第139-145页 |
| 后记 | 第145页 |
