| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-14页 |
| 图表目录 | 第14-16页 |
| 绪论 | 第16-23页 |
| 一.人为什么需要自我控制 | 第16-17页 |
| 二.自控能力在早期儿童心理发展中的重要性 | 第17-20页 |
| 三.开展儿童自控能力发展和教育研究的重要意义 | 第20-23页 |
| 第一部分 研究综述与问题提出 | 第23-53页 |
| 1 自我控制的内涵 | 第23-26页 |
| 2 自我控制能力的发展 | 第26-30页 |
| 3 国内自控研究的状况 | 第30-31页 |
| 4 国外有关自控研究的状况 | 第31-44页 |
| ·特质取向的自控研究 | 第31-36页 |
| ·环境取向的自控研究 | 第36-40页 |
| ·自控研究的新动向 | 第40-44页 |
| 5 自我控制能力干预和教育的研究 | 第44-46页 |
| ·关于自控能力发展的干预研究 | 第45页 |
| ·关于幼儿园自控教育的研究 | 第45-46页 |
| 6 以往研究存在的问题与思考 | 第46-51页 |
| 7 本研究拟解决的问题与思路 | 第51-53页 |
| 第二部分 实验研究 | 第53-142页 |
| 研究一 3—6岁幼儿抑制性控制能力发展的特点研究 | 第53-67页 |
| 一.研究目的与研究假设 | 第53-54页 |
| 二.研究方法 | 第54-59页 |
| 1.被试 | 第54页 |
| 2.实验程序 | 第54-59页 |
| 三.分析与讨论 | 第59-66页 |
| 四.结论 | 第66-67页 |
| 研究二 抑制性控制能力不同的幼儿在不同情境中的自控表现 | 第67-107页 |
| 实验一:不同社会情境下不同抑制性控制能力幼儿遵守游戏规则的差异 | 第68-80页 |
| 一.研究目的与研究假设 | 第68-69页 |
| 二.研究方法 | 第69-71页 |
| 1.被试 | 第69页 |
| 2.实验设计 | 第69页 |
| 3.实验程序 | 第69-71页 |
| 三.分析与讨论 | 第71-79页 |
| 四.结论 | 第79-80页 |
| 实验二:不同社会情境下不同IC幼儿延迟满足选择的差异 | 第80-86页 |
| 一.研究目的与研究假设 | 第80-81页 |
| 二.研究方法 | 第81-82页 |
| 1.被试 | 第81页 |
| 2.实验程序 | 第81-82页 |
| 三.分析与讨论 | 第82-85页 |
| 四.结论 | 第85-86页 |
| 实验三:不同任务性质下不同IC幼儿自控能力的差异 | 第86-96页 |
| 一.研究目的与研究假设 | 第86页 |
| 二.研究方法 | 第86-87页 |
| 1.被试 | 第86页 |
| 2.实验设计 | 第86-87页 |
| 3.实验程序 | 第87页 |
| 三.分析与讨论 | 第87-94页 |
| 四.结论 | 第94-96页 |
| 实验四:不同干扰环境下不同IC幼儿自控能力的差异 | 第96-107页 |
| 一.研究目的与研究假设 | 第96页 |
| 二.研究方法 | 第96-97页 |
| 1.被试 | 第96页 |
| 2.实验设计 | 第96页 |
| 3.实验程序 | 第96-97页 |
| 三.分析与讨论 | 第97-105页 |
| 四.结论 | 第105-107页 |
| 研究三 提高幼儿课堂自控能力的教育干预研究 | 第107-134页 |
| 一.问题提出 | 第107-108页 |
| 二.研究方法 | 第108-128页 |
| 1.干预对象 | 第108-111页 |
| 2.实验设计 | 第111页 |
| 3.基线期 | 第111-123页 |
| ·缺乏自控能力行为的界定 | 第111-112页 |
| ·观察和记录方法 | 第112-113页 |
| ·观察的信度 | 第113页 |
| ·观察结果分析 | 第113-116页 |
| ·自控能力缺乏的成因分析 | 第116-123页 |
| 4.干预期 | 第123-128页 |
| ·干预的目标 | 第123页 |
| ·干预的方法 | 第123-128页 |
| ·数据收集 | 第128页 |
| 三.干预效果分析 | 第128-132页 |
| 1.统计和分析方法的选择 | 第128页 |
| 2.量的分析 | 第128-130页 |
| 3.质的分析 | 第130-132页 |
| 四.讨论 | 第132-133页 |
| 五.结论 | 第133-134页 |
| 总讨论 | 第134-142页 |
| 第三部分 自控能力培养与幼儿园常规教育 | 第142-178页 |
| 一.幼儿园常规教育是促进幼儿自控能力发展的重要途径 | 第142-149页 |
| (一) 何为幼儿园常规教育 | 第142-144页 |
| (二) 自控能力发展与常规教育的关系 | 第144-145页 |
| (三) 常规教育对自控能力发展的促进作用 | 第145-149页 |
| 二.幼儿园常规教育中不利于自控能力发展的现象 | 第149-156页 |
| (一) 将"维持即时纪律"作为常规教育唯一目标 | 第149-150页 |
| (二) 以"整齐划一"来衡量常规教育的成效 | 第150-153页 |
| (三) 以"听话"作为讦价幼儿自挖能力强弱的尺度 | 第153-155页 |
| (四) 将常规教育封闭化 | 第155-156页 |
| 三.导致上述现象的原因分析 | 第156-164页 |
| (一) 教育观念的制约 | 第156-158页 |
| (二) 管理者"求稳"心态的制约 | 第158-160页 |
| (三) 教师"求无过"心态的制约 | 第160-161页 |
| (四) 评价机制的制约 | 第161-163页 |
| (五) 办园条件的制约 | 第163-164页 |
| 四.思考与展望:发挥常规教育在自控能力培养方面的重要作用 | 第164-178页 |
| (一) 常规教育要兼顾短期和长期的教育目标 | 第164-166页 |
| (二) 常规教育要顺应自控能力发展的特点 | 第166-170页 |
| (三) 发挥常规教育对自控能力发展的促进作用 | 第170-178页 |
| 1.尊重与合作:常规教育的情感基础 | 第170-171页 |
| 2.理解与内化:常规教育的出发点 | 第171-173页 |
| 3.有效交流:常规教育的重要手段 | 第173-175页 |
| 4.自主性:常规教育的起点和归宿 | 第175-178页 |
| 结语 | 第178-183页 |
| 主要参考文献 | 第183-191页 |
| 附录 | 第191-193页 |
| 后记 | 第193页 |
