建构生命化的教育评价
| 内容摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-7页 |
| 引言 | 第7-9页 |
| 第一部分 问题：生命意义在评价中消解 | 第9-16页 |
| 一、唯甄别独尊：被筛子筛下的殉葬品 | 第9-10页 |
| 二、唯功利是图：教育生命意义荡然无存 | 第10-12页 |
| 三、评价标准单一：创造性人为夭折 | 第12-14页 |
| 四、量化统整：生命在考试大山压迫下喘息 | 第14-15页 |
| 五、主体错位：自我意识丧失 | 第15-16页 |
| 第二部分 反思：对科学主义教育评价观的批判 | 第16-20页 |
| 一、还原论：支解生命的完整性 | 第18页 |
| 二、决定论：生命成为受制的机器 | 第18-19页 |
| 三、客观论：生命在中立中枯萎 | 第19页 |
| 四、数量化：抛弃生命的丰富性 | 第19-20页 |
| 第三部分 探寻：生命化教育评价的基座 | 第20-23页 |
| 一、多元智力理论：每个学生都有可资发展的潜能 | 第20-21页 |
| 二、建构主义教育思想：学习是主体生命积极主动建构 | 第21-22页 |
| 三、后现代主义：每个学习者都是独一无二的生命主体 | 第22-23页 |
| 四、解释学：评价是生命理解与对话 | 第23页 |
| 第四部分 孕育：生命化教育评价的个性品质 | 第23-28页 |
| 一、尊重个性的生命 | 第23-25页 |
| 二、呵护发展的生命 | 第25-26页 |
| 三、造就自由主体的生命 | 第26-27页 |
| 四、充满人文的关怀 | 第27-28页 |
| 第五部分 建构：生命化教育评价 | 第28-34页 |
| 一、发展的评价功能 | 第28-29页 |
| 二、多元的评价主体 | 第29-30页 |
| 三、多元的评价标准 | 第30-31页 |
| 四、全面的评价内容 | 第31-32页 |
| 五、多样的评价方法 | 第32-34页 |
| 注释 | 第34-36页 |
| 参考文献 | 第36-37页 |
| 后记 | 第37页 |
