| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、问题的提出 | 第6-8页 |
| 二、对话理论及对语文教学的启示 | 第8-14页 |
| 1、对话的渊源 | 第8-9页 |
| 2、巴赫金的对话理论 | 第9-10页 |
| 3、戴维·勃姆的对话理论 | 第10-11页 |
| 4、建构主义中的对话理论 | 第11-13页 |
| 5、阅读教学多重对话——对话理论对语文教学的启示 | 第13-14页 |
| 三、多重对话——实现语文工具性与人文性统一的契机 | 第14-17页 |
| 1、多重对话与语文“工具性” | 第14-15页 |
| 2、多重对话中语文“工具性”与“人文性”得以统一 | 第15-17页 |
| 四、当前对话教学存在的问题 | 第17-21页 |
| 1、拒绝对话——剥夺学生言说的权利 | 第17-18页 |
| 2、架空文本——多重对话流于形式 | 第18-19页 |
| 3、阅读教学“问题化”和“空泛化”——多重对话的曲解 | 第19-21页 |
| 五、多重对话教学问题归因 | 第21-37页 |
| (一) 教师综合素养偏低——多重对话的羁绊 | 第21-28页 |
| 1、宏观层面 | 第21页 |
| 2、微观层面 | 第21-28页 |
| (1) 部分教师理论素养偏低，制约教改的进程 | 第22-23页 |
| (2) 部分教师文化素养偏低，制约多重对话的广度 | 第23-24页 |
| (3) 部分教师缺乏良好的思维品质，制约多重对话的深度 | 第24-28页 |
| (二) 教师权威的消极影响——多重对话的障碍 | 第28-30页 |
| 1、教师权威及对多重对话的消极影响 | 第28-29页 |
| 2、教师权威消极影响的削弱 | 第29-30页 |
| (三) 学生无充分准备，多重对话将成为无源之水，无本之木 | 第30-33页 |
| 1、动机准备 | 第30页 |
| 2、信息准备 | 第30-32页 |
| 3、能力准备 | 第32-33页 |
| (四) 教育评价的缺陷及教育者的误解 | 第33-36页 |
| 1、教育评价与教育目标的矛盾是教改的瓶颈 | 第33-35页 |
| 2、教育者对考试的误解 | 第35-36页 |
| (五) 思考而不愿回答——阅读教学多重对话自身的困难 | 第36-37页 |
| 六、结语 | 第37-39页 |
| 注释 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-42页 |
| 附录 | 第42-44页 |
| 致谢 | 第44页 |
