| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-10页 |
| 第一章 引言 | 第10-24页 |
| 一、研究缘起 | 第12-13页 |
| 二、研究目的 | 第13-14页 |
| 三、研究意义 | 第14-15页 |
| 四、研究问题 | 第15-16页 |
| 五、主要概念界定 | 第16-24页 |
| 第二章 相关研究动态与文献综述 | 第24-54页 |
| 第一节 美国学前教育课程标准化影响的相关研究 | 第24-31页 |
| 一、美国学前教育课程标准化的积极价值 | 第25-28页 |
| 二、美国学前教育课程标准化的消极影响 | 第28-31页 |
| 第二节 发展适宜性教育与实施课程标准的冲突、协调与融合 | 第31-47页 |
| 一、发展适宜性教育的理论基础与主要内容 | 第32-40页 |
| 二、课程标准的发展及主要原则 | 第40-42页 |
| 三、发展适宜性教育与实施课程标准的冲突、协调与融合 | 第42-47页 |
| 第三节 中国视野下美国学前教育课程及实践的相关研究 | 第47-54页 |
| 一、国内学者对美国学前教育课程及实践的相关研究 | 第48-52页 |
| 二、我国现有对美国学前教育课程研究中尚需努力的方向 | 第52-54页 |
| 第三章 研究方法与过程 | 第54-75页 |
| 一、研究思路 | 第54-55页 |
| 二、研究方法 | 第55-59页 |
| 三、研究对象 | 第59-74页 |
| 四、研究过程 | 第74页 |
| 五、研究不足 | 第74-75页 |
| 第四章 美国学前教育课程标准的背景及内容 | 第75-108页 |
| 第一节 美国5岁幼儿园课程标准的背景及内容 | 第76-93页 |
| 一、美国5岁幼儿园课程标准的背景 | 第76-82页 |
| 二、美国5岁幼儿园课程标准的内容 | 第82-93页 |
| 第二节 美国4岁幼儿园课程标准的背景及内容 | 第93-104页 |
| 一、美国4岁幼儿园课程标准的背景 | 第93-98页 |
| 二、美国4岁幼儿园课程标准的内容 | 第98-104页 |
| 第三节 美国学前教育课程标准的内容分析 | 第104-108页 |
| 一、课程标准的建立及主旨 | 第104-105页 |
| 二、课程标准的主要构成 | 第105-106页 |
| 三、课程标准的主要特征 | 第106-108页 |
| 第五章 课程标准化背景下美国学前教育课程实践的现状与特征 | 第108-148页 |
| 第一节 5岁幼儿园个案课程实践的现状 | 第108-128页 |
| 一、5岁幼儿园个案的物理环境 | 第108-112页 |
| 二、5岁幼儿园个案的课程实践活动 | 第112-128页 |
| 第二节 4岁幼儿园个案课程实践的现状 | 第128-137页 |
| 一、4岁幼儿园个案的物理环境 | 第128-131页 |
| 二、4岁幼儿园个案的课程实践活动 | 第131-137页 |
| 第三节 美国幼儿园个案课程实践的特征 | 第137-148页 |
| 一、教学设施完备、课程资源丰富 | 第137-139页 |
| 二、注重儿童读写算基本能力,强调为儿童入学做准备 | 第139-141页 |
| 三、教师职业素养高,教育能力强 | 第141-148页 |
| 第六章 课程标准与课程标准的实施者——教师 | 第148-167页 |
| 第一节 教师眼中的课程标准 | 第148-152页 |
| 一、课程标准是方向 | 第148-149页 |
| 二、课程标准是一种指导性的描述,但不是全部 | 第149-150页 |
| 三、对课程标准的解读有赖于教师的原有经验 | 第150-152页 |
| 第二节 教师行动中的课程标准 | 第152-163页 |
| 一、课程目标的制定 | 第152-156页 |
| 二、课程内容的选择和组织 | 第156-158页 |
| 三、课程的组织和实施 | 第158-161页 |
| 四、课程的评价 | 第161-163页 |
| 第三节 教师对课程标准的评价 | 第163-167页 |
| 一、课程标准给出了方向,但内容不够清晰 | 第163页 |
| 二、课程标准限定了教师对儿童的期望 | 第163-164页 |
| 三、教师培训和提供的课程资源与课程标准要求不符合 | 第164-167页 |
| 第七章 课程标准对美国学前教育课程实践的影响 | 第167-175页 |
| 一、课程旨向的位移：对教育公平的重视 | 第167-169页 |
| 二、课程结构的调整：突出语言和数学活动,弱化科学和社会活动 | 第169-171页 |
| 三、教学范式的变化：减少儿童游戏活动的时间,实施直接教学 | 第171-173页 |
| 四、课程评价的转变：评价方式由真实性评价向测试性评价过渡 | 第173页 |
| 五、学前教育课程的价值取向：儿童本位与社会本位 | 第173-175页 |
| 第八章 由研究而引发的思考 | 第175-182页 |
| 一、扶助处境不利儿童——美国学前教育政策的主旨 | 第175-178页 |
| 二、教育公平——美国处境不利儿童补偿教育政策对我国的启示 | 第178-182页 |
| 参考文献 | 第182-191页 |
| 附录 | 第191-208页 |
| 一、5岁幼儿园个案的年度教学计划 | 第191-194页 |
| 二、5岁幼儿园个案的课程图 | 第194-199页 |
| 三、4岁幼儿园个案的学期教学计划 | 第199-202页 |
| 四、4岁幼儿园个案的周教学计划 | 第202-203页 |
| 五、访谈提纲 | 第203-206页 |
| 六、调查问卷 | 第206-208页 |
| 后记 | 第208页 |
