| 摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-13页 |
| 引言 | 第13-15页 |
| 第一章 文献综述 | 第15-26页 |
| ·初高中英语教学缺乏衔接的现象普遍存在 | 第15-16页 |
| ·各种文献对初高中英语教学缺乏衔接的原因分析 | 第16-20页 |
| ·初高中环境与学生心理的变化 | 第16-17页 |
| ·初高中教材版本不同,不同阶段学业水平要求的跨度大 | 第17-18页 |
| ·初高中英语教学方法及侧重点存在差异 | 第18-19页 |
| ·初高中学生英语学习方法不同 | 第19页 |
| ·初高中英语试题范围和形式不同 | 第19-20页 |
| ·各种文献对于如何进行初高中英语教学衔接 | 第20-23页 |
| ·强调初高中英语教学内容的衔接 | 第21-22页 |
| ·强调初高中英语教学方法的衔接 | 第22-23页 |
| ·注重学生心理的引导与提高学生学习英语的兴趣 | 第23页 |
| ·目前初高中英语教学衔接研究的特点及不足 | 第23-26页 |
| 第二章 农村普通高中英语教学的现状 | 第26-32页 |
| ·农村普通高中英语教学的外部环境 | 第26-29页 |
| ·英语教师的整体素质不高 | 第26-28页 |
| ·农村小学及初中英语教学的条件简陋,英语课时量远远不足 | 第28-29页 |
| ·农村普通高中英语教学自身存在的突出问题 | 第29-32页 |
| ·学生英语基础十分薄弱 | 第29页 |
| ·费时多,效率低 | 第29-30页 |
| ·大部分学生英语学习的习惯未养成,自主学习能力低下 | 第30-31页 |
| ·学生厌学,质量堪忧,形成恶性循环 | 第31-32页 |
| 第三章 在农村普通高中进行初高中英语教学衔接的理论依据 | 第32-39页 |
| ·从二语习得理论的角度看 | 第32-35页 |
| ·从心理学教育学的角度看 | 第35-39页 |
| ·皮亚杰的认知发展理论 | 第35-36页 |
| ·布卢姆的"掌握学习理论" | 第36-37页 |
| ·布鲁纳的建构主义理论 | 第37-39页 |
| 第四章 在农村普通高中进行初高中英语教学衔接之课题研究 | 第39-46页 |
| ·对高一新生进行英语学习情况问卷调查 | 第39-40页 |
| ·如何在农村普通高中进行初高中英语教学衔接 | 第40-46页 |
| ·从教学衔接的角度选择教学内容及教学方法 | 第41-42页 |
| ·激发学生英语学习的兴趣和动机,充分调动智力和非智力因素 | 第42-43页 |
| ·由浅入深从易到难,尽量贴近学生认知水平和已有经验 | 第43-44页 |
| ·侧重提高学生英语运用水平和能力 | 第44-45页 |
| ·逐步形成英语思维习惯 | 第45页 |
| ·目标较易达成,不断体验成功喜悦 | 第45-46页 |
| 第五章 农村初高中英语教学衔接的内容、方法及途径 | 第46-79页 |
| ·利用国际音标对称排列法快速学会国际音标并借助音标识记单词 | 第46-51页 |
| ·掌握并反复操练英语简单句基本句子结构 | 第51-66页 |
| ·充分利用Everyday English巩固强化英语句式结构 | 第66-68页 |
| ·选用《新概念英语》第2册作为衔接辅助教材 | 第68-70页 |
| ·将"书虫"系列英汉双语名著简写本作为课外衔接读物进行分级阅读 | 第70-75页 |
| ·扎实推进译林版等高中教材的教学 | 第75-76页 |
| ·教学衔接各阶段侧重点 | 第76-79页 |
| ·基础阶段,听说读写样样都重视,但重在夯实基础 | 第76-77页 |
| ·递进阶段,全面推进听说读写,尤其是加大阅读量,提高学生语篇理解能力 | 第77-78页 |
| ·后续阶段,利用各种辅助材料,提高阅读速度;更加重视写的能力,着力培养英语思维 | 第78-79页 |
| 第六章 课题实施前后教学效果的对比与变化 | 第79-85页 |
| ·学生学习兴趣与学习信心明显增强 | 第79页 |
| ·学生学习成绩前后对比有了较大变化 | 第79-80页 |
| ·学生初步养成良好的英语学习习惯,自主学习能力有较大提高 | 第80-81页 |
| ·教师的教学观念发生了较大的改变 | 第81-82页 |
| ·教学形式更加丰富,课堂教学效果显著提高 | 第82页 |
| ·教学过程的良性互动促进了教学相长以及教学效果的提高 | 第82-83页 |
| ·问题和不足 | 第83-85页 |
| 结论 | 第85-89页 |
| 参考文献 | 第89-91页 |
| 附录1 | 第91-93页 |
| 附录2 | 第93-94页 |
| 致谢 | 第94-95页 |
