中学生英语学习内驱力不足及其对策的研究--以常德市第11中学为例
| 致谢 | 第1-6页 |
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-11页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| ·选题背景 | 第11-12页 |
| ·研究学习动机的意义 | 第11页 |
| ·研究中学生英语学习内驱力的重要意义 | 第11-12页 |
| ·研究方法 | 第12-14页 |
| ·文献研究法 | 第12页 |
| ·问卷调查法 | 第12页 |
| ·课堂观察法 | 第12-14页 |
| 第二章 文献综述 | 第14-18页 |
| ·学习动机理论概述 | 第14-15页 |
| ·内驱力理论概述 | 第15-16页 |
| ·内驱力降低理论概述 | 第15-16页 |
| ·基于内驱力的行业或课题性研究简述 | 第16页 |
| ·国内外研究现状 | 第16-18页 |
| ·国外研究现状 | 第16-17页 |
| ·国内研究现状 | 第17-18页 |
| 第三章 学习动机调查 | 第18-23页 |
| ·调查目的 | 第18页 |
| ·调查对象 | 第18页 |
| ·调查方法 | 第18-23页 |
| ·问卷调查法 | 第18页 |
| ·调查问卷 | 第18-19页 |
| ·问卷统计 | 第19-20页 |
| ·数据分析 | 第20-23页 |
| 第四章 中学生英语学习内驱动不足的分析 | 第23-30页 |
| ·中学生英语学习的主要心态特征 | 第23-24页 |
| ·教学体制因素引发的兴趣低迷 | 第23-24页 |
| ·文化差异较大导致的羞怯害怕 | 第24页 |
| ·意志能力薄弱引发的畏难抵触 | 第24页 |
| ·持续应试体制引发的恐惧逆反 | 第24页 |
| ·心态特征与内驱力的二维关系 | 第24-25页 |
| ·内驱力不足的主要表现 | 第25-26页 |
| ·厌学弥漫疲以应付 | 第25页 |
| ·信心不足能力逐降 | 第25页 |
| ·动机不足目标不明 | 第25-26页 |
| ·被动学习习惯未成 | 第26页 |
| ·方法错误效率低下 | 第26页 |
| ·个性差异思维受制 | 第26页 |
| ·内驱力不足的影响因素 | 第26-30页 |
| ·外部因素 | 第26-28页 |
| ·内部因素 | 第28-30页 |
| 第五章 激发中学生学习英语的内驱力对策 | 第30-37页 |
| ·利用课堂环境激发学生学习动机 | 第30-33页 |
| ·引入教学氛围释放学生被动型心态 | 第30-31页 |
| ·强化互动教学激发学生自主创造力 | 第31-32页 |
| ·培养未来预期提升学生自我驱动力 | 第32-33页 |
| ·利用学习任务激发学生的学习动机 | 第33-34页 |
| ·全英语沟通强化学生习惯性动机 | 第33页 |
| ·场景式沟通强化学生工具性动机 | 第33页 |
| ·目标式沟通强化学生能力性动机 | 第33-34页 |
| ·老师在教学及评价中促进并保护学生的学习动机 | 第34-35页 |
| ·老师的习惯能影响学生的习惯 | 第34页 |
| ·老师的心态能影响学生的行为 | 第34页 |
| ·老师的鼓励能激发学生的活力 | 第34-35页 |
| ·重组或整合多元动机模式提升内驱力 | 第35-37页 |
| ·基于学生既有多元心态的动机重组整合 | 第35页 |
| ·基于学生当下心智成长的动机重组整合 | 第35页 |
| ·基于学生未来可变心理的动机重组整合 | 第35-37页 |
| 第六章 研究案例 | 第37-39页 |
| ·课例一 英语学习的情景式互动教学 | 第37页 |
| ·课例二 英语学习的远期价值引导教学 | 第37-39页 |
| 第七章 结论 | 第39-40页 |
| ·研究结果 | 第39页 |
| ·研究的启示 | 第39页 |
| ·本次研究的不足 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-41页 |
