| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景 | 第11-12页 |
| 1.2 研究目的 | 第12-13页 |
| 1.3 研究意义 | 第13页 |
| 1.4 国内外研究综述 | 第13-15页 |
| 1.4.1 国内研究概况 | 第13-14页 |
| 1.4.2 国外研究概况 | 第14-15页 |
| 1.5 拟采用的方法与创新之处 | 第15-17页 |
| 1.5.1 研究思路与方法 | 第15-16页 |
| 1.5.2 创新之处 | 第16-17页 |
| 第二章 杜威教育思想的相关理论精髓 | 第17-28页 |
| 2.1“学生中心”的课程观 | 第17-19页 |
| 2.1.1 课程以经验为中心 | 第17页 |
| 2.1.2 科学性的知识 | 第17-18页 |
| 2.1.3 课程的社会性 | 第18-19页 |
| 2.2 "活动中心”的方法观 | 第19-22页 |
| 2.2.1 教材与方法的统一 | 第19-20页 |
| 2.2.2 一般方法与个别方法的统一 | 第20-21页 |
| 2.2.3 反省思维观 | 第21-22页 |
| 2.3 平等、互动的师生观 | 第22-25页 |
| 2.3.1 教师角色的多样性 | 第22-24页 |
| 2.3.2 学生地位的主体性 | 第24-25页 |
| 2.4 自我反省的评价观 | 第25-28页 |
| 2.4.1 评价与欲望 | 第25-26页 |
| 2.4.2 评价命题 | 第26-28页 |
| 第三章 我国思想政治教育现状的辩证分析 | 第28-38页 |
| 3.1 以育人为目标的课程观 | 第28-30页 |
| 3.1.1 课程方法程序化 | 第28页 |
| 3.1.2 课程内容规范化 | 第28-29页 |
| 3.1.3 我国思想政治教育课程观的不足 | 第29-30页 |
| 3.2 以显性教育为主的方法观 | 第30-33页 |
| 3.2.1 理论灌输法 | 第30-31页 |
| 3.2.2 实践锻炼法 | 第31页 |
| 3.2.3 榜样示范法 | 第31-32页 |
| 3.2.4 我国思想政治教育方法观的不足 | 第32-33页 |
| 3.3 以管理为中心的师生观 | 第33-35页 |
| 3.3.1 学生是接受者 | 第33-34页 |
| 3.3.2 教师是传授者 | 第34页 |
| 3.3.3 我国思想政治教育师生观的不足 | 第34-35页 |
| 3.4 以社会性评价为主导的评价观 | 第35-38页 |
| 3.4.1 评价客体的自主性 | 第35-36页 |
| 3.4.2 评价方法的多样性 | 第36-37页 |
| 3.4.3 我国思想政治教育评价观的不足 | 第37-38页 |
| 第四章 杜威教育思想对我国思想政治教育创新的启示 | 第38-49页 |
| 4.1 构建以学生为中心的课程观 | 第38-40页 |
| 4.1.1 课程内容主体化 | 第38-39页 |
| 4.1.2 课程内容科学化 | 第39-40页 |
| 4.1.3 课程内容生活化 | 第40页 |
| 4.2 注重实践育人的方法观 | 第40-43页 |
| 4.2.1 以探究和讨论的方法提高学生的道德评判能力 | 第41页 |
| 4.2.2 组织学生参加“社会生活” | 第41-42页 |
| 4.2.3 充分挖掘其他学科的德育功能 | 第42-43页 |
| 4.3 树立平等、合作的师生观 | 第43-46页 |
| 4.3.1 基于“经验”的学生主体观是新型学生观的核心理念 | 第43-44页 |
| 4.3.2 教师角色的多样性是新型教师观的时代要求 | 第44-45页 |
| 4.3.3 平等、民主、合作的师生关系是新型师生观的时代呼唤 | 第45-46页 |
| 4.4 建立自我反思的评价观 | 第46-49页 |
| 4.4.1 创设问题情境是引导受教育者自我评价的关键 | 第46-47页 |
| 4.4.2 引导受教育者自动实践是自我评价的目标 | 第47页 |
| 4.4.3 基于实践的反省是实现自我评价的保证 | 第47-49页 |
| 结语 | 第49-51页 |
| 参考文献 | 第51-55页 |
| 致谢 | 第55-56页 |
| 附录 | 第56页 |
