| 摘要 | 第8-11页 |
| Abstract | 第11-14页 |
| 第1章 绪论 | 第15-41页 |
| 1.1 研究背景 | 第15-19页 |
| 1.1.1 国家政策对民族地区教师教育的大力支持 | 第15-16页 |
| 1.1.2 消解少数民族外语教师身份认同危机的需求 | 第16-17页 |
| 1.1.3 激发少数民族外语教师文化自觉的需求 | 第17-18页 |
| 1.1.4 少数民族外语教师专业发展的诉求 | 第18-19页 |
| 1.2 少数民族教师身份认同核心要素界定 | 第19-27页 |
| 1.2.1 民族身份认同 | 第21-24页 |
| 1.2.2 职业身份认同 | 第24-27页 |
| 1.3 教师专业发展结构界定 | 第27-38页 |
| 1.3.1 专业情意 | 第31-33页 |
| 1.3.2 专业知识 | 第33-36页 |
| 1.3.3 专业技能 | 第36-38页 |
| 1.4 研究意义 | 第38-39页 |
| 1.5 论文结构 | 第39-41页 |
| 第2章 文献综述 | 第41-61页 |
| 2.1 身份认同研究回顾 | 第41-44页 |
| 2.1.1 心理学视角下的认同理论 | 第41-43页 |
| 2.1.2 社会学视角下的认同理论 | 第43-44页 |
| 2.2 教师身份认同研究回顾 | 第44-49页 |
| 2.2.1 普通教育学领域的教师身份认同 | 第44-45页 |
| 2.2.2 外语教师身份认同 | 第45-49页 |
| 2.3 教师专业发展研究回顾 | 第49-53页 |
| 2.3.1 教师专业发展概念 | 第49-51页 |
| 2.3.2 教师专业发展生涯综述 | 第51-53页 |
| 2.4 教师身份认同与专业发展关系回顾 | 第53-55页 |
| 2.5 本研究的理论视角 | 第55-61页 |
| 第3章 研究设计 | 第61-72页 |
| 3.1 研究问题 | 第61页 |
| 3.2 定量研究 | 第61-65页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第61-62页 |
| 3.2.2 研究工具 | 第62-65页 |
| 3.3 定性研究 | 第65-69页 |
| 3.3.1 研究对象的选择 | 第65-67页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第67-68页 |
| 3.3.3 质性资料的收集与整理 | 第68-69页 |
| 3.4 研究者的身份 | 第69-70页 |
| 3.5 研究过程 | 第70-72页 |
| 第4章 定量研究的结果与分析 | 第72-89页 |
| 4.1 苗族中学英语教师身份认同的量化分析 | 第72-76页 |
| 4.1.1 身份认同总体描述性统计 | 第72-73页 |
| 4.1.2 按年龄分类的身份认同差异性统计 | 第73-76页 |
| 4.2 苗族中学英语教师专业发展的量化分析 | 第76-82页 |
| 4.2.1 专业发展的总体描述性统计 | 第76-78页 |
| 4.2.2 按年龄分类的专业发展差异性统计 | 第78-82页 |
| 4.3 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关系量化分析 | 第82-89页 |
| 4.3.1 身份认同与专业发展相关分析 | 第82-84页 |
| 4.3.2 身份认同与专业发展回归分析 | 第84-89页 |
| 第5章 质性研究的结果与分析 | 第89-189页 |
| 5.1 苗族中学英语教师身份认同分析 | 第89-122页 |
| 5.1.1 九零后龙老师身份认同建构过程 | 第89-94页 |
| 5.1.2 八零后石老师身份认同建构过程 | 第94-102页 |
| 5.1.3 七零后麻老师身份认同建构过程 | 第102-108页 |
| 5.1.4 六零后梁老师身份认同建构过程 | 第108-115页 |
| 5.1.5 苗族中学英语教师身份认同建构过程的特点 | 第115-119页 |
| 5.1.6 苗族中学英语教师身份认同危机展现 | 第119-122页 |
| 5.2 苗族中学英语教师专业发展展现与分析 | 第122-152页 |
| 5.2.1 苗族中学英语教师专业情意 | 第122-131页 |
| 5.2.2 苗族中学英语教师专业技能 | 第131-136页 |
| 5.2.3 苗族中学英语教师专业知识 | 第136-141页 |
| 5.2.4 苗族中学英语教师专业发展的主要方式 | 第141-147页 |
| 5.2.5 苗族中学英语教师专业发展困惑的展现形式 | 第147-152页 |
| 5.3 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关系分析 | 第152-180页 |
| 5.3.1 民族身份认同与专业发展关系访谈 | 第152-157页 |
| 5.3.2 职业身份认同与专业发展关系访谈 | 第157-161页 |
| 5.3.3 专业发展与身份认同关系访谈 | 第161-167页 |
| 5.3.4 民族身份认同与专业发展关系分析 | 第167-170页 |
| 5.3.5 职业身份认同与专业发展关系分析 | 第170-174页 |
| 5.3.6 专业发展与身份认同关系分析 | 第174-177页 |
| 5.3.7 苗族中学英语教师身份认同与专业发展关联图 | 第177-180页 |
| 5.4 本章讨论 | 第180-189页 |
| 5.4.1 少数民族外语教师身份认同危机消解方式 | 第180-182页 |
| 5.4.2 少数民族外语教师专业发展提升路径活动模型 | 第182-184页 |
| 5.4.3 少数民族外语教师民族身份认同对专业发展的影响 | 第184-186页 |
| 5.4.4 少数民族外语教师身份认同与专业发展关系理想状态 | 第186-189页 |
| 第6章 结论 | 第189-192页 |
| 6.1 主要研究结论 | 第189-190页 |
| 6.2 研究启示 | 第190-191页 |
| 6.3 研究局限与展望 | 第191-192页 |
| 参考文献 | 第192-210页 |
| 附录一 少数民族中学英语教师身份认同综合问卷 | 第210-212页 |
| 附录二 中学英语教师专业发展态度综合问卷(修订) | 第212-214页 |
| 附录三 少数民族中学英语教师身份认同访谈提纲 | 第214-215页 |
| 附录四 中学英语教师专业发展访谈提纲 | 第215-216页 |
| 附录五 少数民族中学英语教师身份认同与专业发展关系访谈提纲 | 第216-217页 |
| 致谢 | 第217-220页 |
| 读博期间论文成果 | 第220页 |
