| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-17页 |
| (一)问题提出与研究意义 | 第10-11页 |
| 1.问题提出 | 第10-11页 |
| 2.研究意义 | 第11页 |
| (二)国内外研究现状综述 | 第11-14页 |
| 1.国外研究现状 | 第11-12页 |
| 2.国内研究现状 | 第12-14页 |
| (三)研究方法 | 第14-15页 |
| 1.文献分析法 | 第14页 |
| 2.经验总结法 | 第14页 |
| 3.案例分析法 | 第14-15页 |
| 4.调查问卷法 | 第15页 |
| 5.访谈法 | 第15页 |
| (四)创新与不足之处 | 第15-17页 |
| 1.创新之处 | 第15页 |
| 2.不足之处 | 第15-17页 |
| 一、初中《道德与法治》课堂教学生活化概述 | 第17-25页 |
| (一)初中《道德与法治》课堂教学生活化的概念界定 | 第17-19页 |
| 1.生活与生活化 | 第17页 |
| 2.课堂教学生活化 | 第17-18页 |
| 3.初中《道德与法治》课堂教学生活化 | 第18-19页 |
| (二)初中《道德与法治》课堂教学生活化的基本特征 | 第19-22页 |
| 1.情感性 | 第19-20页 |
| 2.体验性 | 第20页 |
| 3.开放性 | 第20-21页 |
| 4.实践性 | 第21-22页 |
| (三)初中《道德与法治》课堂教学生活化的理论基础 | 第22-25页 |
| 1.胡塞尔的生活世界理论 | 第22-23页 |
| 2.杜威的教育生活理论 | 第23页 |
| 3.陶行知的生活教育理论 | 第23-24页 |
| 4.建构主义教育理论 | 第24页 |
| 5.人本主义教育理论 | 第24-25页 |
| 二、初中《道德与法治》课堂教学生活化现状的调查与分析 | 第25-41页 |
| (一)初中《道德与法治》课堂教学生活化的现状调查 | 第25-34页 |
| 1.调查对象与目的 | 第25页 |
| 2.调查内容与过程 | 第25-26页 |
| 3.学生调查结果统计与分析 | 第26-34页 |
| (二)初中《道德与法治》课堂教学生活化的现状调查结果分析 | 第34-41页 |
| 1.初中《道德与法治》课堂教学生活化现状之积极因素 | 第34-36页 |
| 2.初中《道德与法治》课堂教学生活化现状之不足之处 | 第36-41页 |
| 三、初中《道德与法治》课堂教学生活化的实施策略 | 第41-55页 |
| (一)有机整合生活化的教学目标 | 第41-43页 |
| 1.要强化目标意识 | 第42页 |
| 2.实现“三维”整合 | 第42-43页 |
| 3.立体生成目标 | 第43页 |
| (二)精心选择生活化的教学内容 | 第43-46页 |
| 1.汲取鲜活的生活资源 | 第44页 |
| 2.积极开发乡土资源 | 第44-45页 |
| 3.融合其他学科相关内容 | 第45页 |
| 4.创设道德两难问题 | 第45-46页 |
| (三)共同追求生活化的教学过程 | 第46-49页 |
| 1.新课导入生活化 | 第46-47页 |
| 2.教学语言生活化 | 第47页 |
| 3.情境创设生活化 | 第47-48页 |
| 4.教学提问生活化 | 第48-49页 |
| 5.课后延伸生活化 | 第49页 |
| (四)合理采用生活化的教学方法 | 第49-52页 |
| 1.情境式教学 | 第50-51页 |
| 2.探究式教学 | 第51页 |
| 3.体验式教学 | 第51-52页 |
| (五)全面建构生活化的评价体系 | 第52-55页 |
| 1.评价内容由一维目标向三维目标转变 | 第52-53页 |
| 2.评价方法由单一化向多样化转变 | 第53页 |
| 3.评价主体由一元化向多元化转变 | 第53-54页 |
| 4.评价标准由齐一化向分层化转变 | 第54-55页 |
| 结语 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-60页 |
| 附录1 ：初中《道德与法治》课堂教学生活化学生调查问卷 | 第60-62页 |
| 附录2 ：初中《道德与法治》课堂教学生活化教师访谈提纲 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
