| 摘要 | 第7-11页 |
| ABSTRACT | 第11-14页 |
| 导论 | 第16-48页 |
| 一、问题提出 | 第16-20页 |
| (一)建立科学的教师专业标准是教师专业发展的必然选择 | 第16-17页 |
| (二)发达国家教师专业标准发展的经验值得关注 | 第17-18页 |
| (三)我国教师专业标准有效实施还需深入探索 | 第18-19页 |
| (四)国际交流合作为教师专业发展研究提供新的契机 | 第19-20页 |
| 二、文献综述 | 第20-43页 |
| (一)核心概念界定 | 第20-27页 |
| (二)文献综述 | 第27-43页 |
| 三、研究的目的与意义 | 第43-45页 |
| (一)研究的目的 | 第43-44页 |
| (二)研究的意义 | 第44-45页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第45-48页 |
| (一)研究思路 | 第45-46页 |
| (二)研究方法 | 第46-48页 |
| 第一章 中加两国中小学教师专业标准发展的历史沿革 | 第48-76页 |
| 一、中国中小学教师专业标准发展的历史沿革 | 第48-61页 |
| (一)19世纪中叶以前教师任职要求的发展 | 第48-52页 |
| (二)19世纪后近百年教师任职要求的发展 | 第52-57页 |
| (三)1949年以来中国教师任职要求的发展 | 第57-61页 |
| 二、加拿大中小学教师专业标准发展的历史沿革 | 第61-73页 |
| (一)19世纪公共教育体系确立前教师任职要求的发展 | 第61-62页 |
| (二)19世纪中期至20世纪中期师范教育时期教师任职要求的发展 | 第62-67页 |
| (三)20世纪中期至今师范教育大学化时期教师任职要求的发展 | 第67-73页 |
| 小结 | 第73-76页 |
| 第二章 中加两国中小学教师现行专业标准文本比较 | 第76-119页 |
| 一、中国现行教师专业标准文本特征 | 第76-85页 |
| (一)中国现行教师专业标准的指导思想 | 第76-77页 |
| (二)中国现行教师专业标准的框架特征 | 第77-79页 |
| (三)中国现行教师专业标准的内容特征 | 第79-84页 |
| (四)中国现行教师专业标准的话语特征 | 第84-85页 |
| 二、加拿大现行教师专业标准文本特征 | 第85-116页 |
| (一)加拿大现行教师专业标准的制定目的 | 第86-87页 |
| (二)加拿大现行教师专业标准的结构特征 | 第87-90页 |
| (三)加拿大现行教师专业标准的内容特征 | 第90-115页 |
| (四)加拿大现行教师专业标准的话语特征 | 第115-116页 |
| 小结 | 第116-119页 |
| 第三章 中加两国中小教师专业标准价值取向比较 | 第119-150页 |
| 一、中国教师专业标准的价值取向 | 第119-136页 |
| (一)师德至上,修道奉献 | 第120-126页 |
| (二)学科知识中心,专注学生发展 | 第126-132页 |
| (三)突出教学中心地位,关注教学能力 | 第132-136页 |
| 二、加拿大教师专业标准的价值取向 | 第136-148页 |
| (一)秉承伦理信念,强调责任规范 | 第136-138页 |
| (二)包容性理念引领,尊重学生个性差异 | 第138-142页 |
| (三)突出专业胜任力要求,注重教学绩效表现 | 第142-145页 |
| (四)形成专业发展自觉,持续终身学习提升 | 第145-148页 |
| 小结 | 第148-150页 |
| 第四章 中加两国中小学教师专业标准的实施比较 | 第150-193页 |
| 一、中国中小学教师专业标准的实施过程 | 第150-165页 |
| (一)中国教师专业标准实施主体 | 第150-153页 |
| (二)中国教师专业标准实施模式 | 第153-160页 |
| (三)中国教师专业标准实施评价 | 第160-165页 |
| 二、加拿大中小学教师专业标准的实施过程 | 第165-191页 |
| (一)“政府—专业同盟”联合推动 | 第165-169页 |
| (二)“双向-服务式”的实施模式 | 第169-185页 |
| (三)加拿大教师专业标准实施评价 | 第185-191页 |
| 小结 | 第191-193页 |
| 第五章 中加两国中小学教师个体专业标准践行考察 | 第193-241页 |
| 一、中国中小学教师个体践行专业标准的考察 | 第195-215页 |
| (一)教师个体专业理念与师德践行 | 第196-203页 |
| (二)教师个体专业知识观及践行 | 第203-210页 |
| (三)教师个体专业能力观及践行 | 第210-215页 |
| 二、加拿大中小学教师个体践行专业标准的考察 | 第215-240页 |
| (一)教师个体专业承诺践行 | 第217-224页 |
| (二)教师个体专业知识观及践行 | 第224-228页 |
| (三)教师个体专业实践观及践行 | 第228-233页 |
| (四)教师个体学习共同体领导力践行 | 第233-235页 |
| (五)教师个体专业学习观及践行 | 第235-240页 |
| 小结 | 第240-241页 |
| 第六章 中加两国中小学教师专业标准比较的启示 | 第241-279页 |
| 一、中加两国教师专业标准的特征及启示 | 第241-256页 |
| (一)“崇高师德”、“伦理规制”与“伦理德性” | 第241-244页 |
| (二)“学生为本”、“学生中心”与“全人发展” | 第244-246页 |
| (三)“知能并重”、“实践表现”与“学生学业表现” | 第246-249页 |
| (四)“专业发展”、“专业学习”与“专业学习文化” | 第249-251页 |
| (五)“外部规约”、“服务发展”与“专业认同” | 第251-254页 |
| (六)“行政力量推动”、“专业组织推进”与“‘政府-专业’联盟” | 第254-256页 |
| 二、教师专业标准制定及其有效实施的逻辑起点 | 第256-272页 |
| (一)关注学生作为“主体人”的全面发展 | 第256-259页 |
| (二)重视教师作为“专业人”的知能发展 | 第259-265页 |
| (三)推动教师成为具有自觉意识的“生态人” | 第265-269页 |
| (四)保障教师成为能够实现发展的“制度人” | 第269-272页 |
| 三、我国教师专业标准发展的未来展望 | 第272-277页 |
| (一)聚焦教师专业标准的本土性建构 | 第272-273页 |
| (二)强调教师专业标准的实践性导向 | 第273-274页 |
| (三)重视教师专业标准的系统性完善 | 第274-275页 |
| (四)关注教师专业标准的人文性彰显 | 第275-276页 |
| (五)提升教师工作场域的表现力践行 | 第276-277页 |
| (六)加强教师专业学习支持体系建设 | 第277页 |
| 小结 | 第277-279页 |
| 结束语 | 第279-282页 |
| 参考文献 | 第282-303页 |
| 附录 | 第303-329页 |
| 后记 | 第329-331页 |
| 攻读博士学位期间取得的学术成果 | 第331页 |
