| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第1章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 “四步导学”教学模式的提出及研究意义 | 第10-11页 |
| 1.1.1 “四步导学”教学模式的提出 | 第10页 |
| 1.1.2 “四步导学”教学模式研究的意义 | 第10-11页 |
| 1.2 我国中学数学教育改革概述 | 第11-13页 |
| 1.2.1 我国数学教育体制的创建 | 第11页 |
| 1.2.2 具有中国特色的现代数学教育的萌芽 | 第11-12页 |
| 1.2.3 我国中学数学教育全面瘫痪 | 第12页 |
| 1.2.4 中学数学教育工作的恢复、协调与发展 | 第12页 |
| 1.2.5 九年义务教育的实施,初、高数学教育大发展 | 第12-13页 |
| 1.2.6 素质教育的全面开展,中学数学教育改革进入全新时期 | 第13页 |
| 1.2.7 “互联网+”时代,中学教育走向“互联网+教育”时代 | 第13页 |
| 1.3 数学教学模式的概念和分类 | 第13-16页 |
| 1.3.1 传递—接受式 | 第14页 |
| 1.3.2 自学——辅导式 | 第14-15页 |
| 1.3.3 抛锚式教学模式 | 第15页 |
| 1.3.4 探究式教学模式 | 第15-16页 |
| 1.4 国内外有影响的教学模式的介绍 | 第16-19页 |
| 1.4.1 国内有影响的教学模式 | 第16-18页 |
| 1.4.2 国外有影响的教学模式 | 第18-19页 |
| 1.5 研究内容和研究方法 | 第19-20页 |
| 第2章 高中数学“四步导学”教学模式 | 第20-24页 |
| 2.1 “四步导学”教学模式的含义 | 第20页 |
| 2.2 “四步导学”教学模式的理论依据 | 第20-21页 |
| 2.2.1 构建主义学习理论 | 第20页 |
| 2.2.2 多元智力理论 | 第20-21页 |
| 2.3 “四步导学”教学模式的应用价值 | 第21-22页 |
| 2.3.1 有利于突出学生的主体地位 | 第21页 |
| 2.3.2 有助于培养学生的合作学习能力 | 第21-22页 |
| 2.4 “四步导学”教学模式的应用要点 | 第22-24页 |
| 2.4.1 师生角色的认识 | 第22页 |
| 2.4.2 学习小组的组建 | 第22页 |
| 2.4.3 现代教育技术的支持 | 第22-23页 |
| 2.4.4 评价机制的建立 | 第23-24页 |
| 第3章 高中数学“四步导学”教学模式的实践研究 | 第24-31页 |
| 3.1 高中学生问卷调查及数据分析 | 第24-29页 |
| 3.1.1 问卷设计 | 第24页 |
| 3.1.2 调查实践结果 | 第24-29页 |
| 3.1.3 结论分析 | 第29页 |
| 3.2 高中教师访谈及分析 | 第29-31页 |
| 第4章 “四步导学”教学模式的反思和改进 | 第31-35页 |
| 4.1 调查结果引起的反思 | 第31-32页 |
| 4.1.1 自主学习小组组建有待优化 | 第31页 |
| 4.1.2 教师教育观念仍需与时俱进 | 第31页 |
| 4.1.3 学生兴趣激发仍是棘手问题 | 第31-32页 |
| 4.1.4 教学评价反馈机制有待改进 | 第32页 |
| 4.2 “四步导学”教学模式的改进策略 | 第32-35页 |
| 4.2.1 按照班级特点合理组建自主学习小组 | 第32-33页 |
| 4.2.2 结合班级与学生特点科学设计教学方案 | 第33页 |
| 4.2.3 适度融入数学史知识趣闻调动学生兴趣 | 第33-34页 |
| 4.2.4 从学生出发构建科学全面的评价反馈机制 | 第34-35页 |
| 第5章 结论及展望 | 第35-36页 |
| 5.1 研究结论 | 第35页 |
| 5.2 不足及展望 | 第35-36页 |
| 参考文献 | 第36-40页 |
| 附录 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
