| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 1.1 研究缘起 | 第11-12页 |
| 1.1.1 对全日制教育硕士教学能力培养的时代诉求 | 第11页 |
| 1.1.2 对全日制教育硕士教学能力的培养尚存不足 | 第11-12页 |
| 1.1.3 个人兴趣推动 | 第12页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.3 研究综述 | 第13-19页 |
| 1.3.1 国外研究综述 | 第13-15页 |
| 1.3.2 国内研究综述 | 第15-19页 |
| 1.4 研究思路 | 第19页 |
| 1.5 研究方法 | 第19-20页 |
| 1.5.1 文献分析法 | 第19页 |
| 1.5.2 问卷调查法 | 第19页 |
| 1.5.3 访谈法 | 第19-20页 |
| 1.6 研究的难点和创新点 | 第20-21页 |
| 1.6.1 难点 | 第20页 |
| 1.6.2 创新点 | 第20-21页 |
| 第二章 核心概念界定与研究的理论基础 | 第21-27页 |
| 2.1 核心概念界定 | 第21-25页 |
| 2.1.1 全日制教育硕士 | 第21-22页 |
| 2.1.2 教学能力 | 第22-25页 |
| 2.2 研究的理论基础 | 第25-27页 |
| 2.2.1 教师专业发展理论 | 第25-26页 |
| 2.2.2 建构主义教学理论 | 第26-27页 |
| 第三章 全日制教育硕士教学能力的现状与影响因素调查 | 第27-43页 |
| 3.1 个案院校简介 | 第27页 |
| 3.2 调查设计 | 第27-29页 |
| 3.2.1 调查对象与方法 | 第27-28页 |
| 3.2.2 调查内容 | 第28-29页 |
| 3.3 问卷调查的结果 | 第29-37页 |
| 3.3.1 基本情况 | 第29-30页 |
| 3.3.2 调查的结果 | 第30-37页 |
| 3.4 H大学全日制教育硕士教学能力培养中存在的问题 | 第37-43页 |
| 3.4.1 硕士研究生自身培养方面的问题 | 第37-39页 |
| 3.4.2 学校培养方面的问题 | 第39-43页 |
| 第四章 全日制教育硕士教学能力培养存在问题的原因分析 | 第43-49页 |
| 4.1 影响全日制教育硕士教学能力培养的内在原因 | 第43-44页 |
| 4.1.1 硕士研究生专业认识上的模糊 | 第43页 |
| 4.1.2 硕士研究生缺乏专业发展主动性 | 第43-44页 |
| 4.2 影响全日制教育硕士教学能力培养的外部原因 | 第44-49页 |
| 4.2.1 高校培养方案不完善 | 第44-45页 |
| 4.2.2 专业课任课教师不重视 | 第45-46页 |
| 4.2.3 基础教育学校不支持 | 第46-47页 |
| 4.2.4 教育资源上的不充足 | 第47-49页 |
| 第五章 完善全日制教育硕士教学能力培养的对策 | 第49-59页 |
| 5.1 全日制教育硕士教学能力的自我培养 | 第49-52页 |
| 5.1.1 提高对专业学位实践本质的认识 | 第49-50页 |
| 5.1.2 熟悉教材,改进教学设计能力 | 第50页 |
| 5.1.3 勤于练习,提高教学实施能力 | 第50-51页 |
| 5.1.4 善于总结,完善教学评价能力 | 第51-52页 |
| 5.2 外围条件的支持 | 第52-59页 |
| 5.2.1 完善培养方案 | 第52-53页 |
| 5.2.2 重构课程体系 | 第53-56页 |
| 5.2.3 落实双导师制 | 第56-57页 |
| 5.2.4 中小学实习基地建设 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 附录A 全日制教育硕士教学能力的现状与影响因素调查问卷 | 第65-71页 |
| 附录B 全日制教育硕士教学能力的现状与影响因素访谈提纲 | 第71-72页 |
| 致谢 | 第72-73页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第73-74页 |
