| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-7页 |
| 第一章 绪论 | 第11-21页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| (一) 对“基础教育教学目标”的反思与追问 | 第11-12页 |
| (二) 对教育教学实践的困惑与沉思 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-14页 |
| (一) 厘清对能力与技能的认识,提升教育研究的科学性 | 第12-13页 |
| (二) 明确能力研究的关键,实现由观念到行动的转变 | 第13页 |
| (三) 探求新的教学含义,提高学生能力与学习质量 | 第13-14页 |
| 三、相关研究综述 | 第14-18页 |
| (一) 能力与技能的研究综述 | 第14-18页 |
| (二) “双基”教学的文献综述 | 第18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| (一) 研究思路 | 第18-19页 |
| (二) 研究方法 | 第19-20页 |
| 五、研究不足与创新 | 第20-21页 |
| (一) 研究的创新 | 第20页 |
| (二) 研究的不足 | 第20-21页 |
| 第二章 能力与技能的基本认识及其关系 | 第21-33页 |
| 一、能力的基本认识 | 第21-27页 |
| (一) “能力”的词源考察 | 第21-23页 |
| (二) 能力的性质及分类 | 第23-27页 |
| 二、技能的基本认识 | 第27-29页 |
| (一) “技能”的词源考察 | 第27页 |
| (二) 技能及技能学习的本质 | 第27-28页 |
| (三) 技能形成的利弊之思 | 第28-29页 |
| 三、能力发展与技能形成的关系 | 第29-33页 |
| 第三章 对能力发展与技能形成认识的历史演变及教学含义 | 第33-39页 |
| 一、农业社会：人的依赖性与技能的积累 | 第34-35页 |
| (一) 人的依赖性 | 第34页 |
| (二) 道德、权力与“关系”掌控的教育规训 | 第34-35页 |
| 二、工业社会：以物的依赖性为基础的人的独立性与视技能为能力 | 第35-36页 |
| (一) 以物的依赖性为基础的人的独立性 | 第35页 |
| (二) 工具理性主导的教育训练 | 第35-36页 |
| 三、知识经济时代：人的全面发展与能力发展取向 | 第36-39页 |
| (一) 人的全面发展 | 第36-37页 |
| (二) 能力为本的教育成人成才 | 第37-39页 |
| 第四章 教学目标之能力发展与技能形成的当代思索 | 第39-49页 |
| 一、反思：能力?技能?谁主沉浮? | 第39-44页 |
| (一) 理论上对教育及其本质的探讨：知“树”更“见林” | 第39-40页 |
| (二) 基础教育教学目标：强调教育中“不被遗忘的角落” | 第40-42页 |
| (三) 新时期教育发展主要目标及规划：坚持以能力为重 | 第42-44页 |
| 二、求索：教育教学目标的梳理、比较与借鉴 | 第44-49页 |
| (一) 教育教学目标理论追溯与分析 | 第44-45页 |
| (二) 《美国学科能力表现标准》的借鉴与求索——以小学为例 | 第45-49页 |
| 第五章 基础教育教学目标能力价值取向的合理化思路 | 第49-63页 |
| 一、能力为本价值理念的合理性思索 | 第49-52页 |
| (一) 能力为本是以人为目的、以人为主体 | 第49-50页 |
| (二) 能力为本是一种价值取向 | 第50-51页 |
| (三) 能力为本是师生主体间思维的碰撞 | 第51-52页 |
| 二、基于能力为本理念的基础教育教学目标的价值逻辑 | 第52-55页 |
| (一) 基于能力：基础教育教学目标的探索与定位 | 第52-53页 |
| (二) 面向能力：学生能力发展的指导与提升 | 第53-54页 |
| (三) 回归能力：学生能力水平的评价与调适 | 第54-55页 |
| 三、教学促进学生思维能力发展的有效方式 | 第55-63页 |
| (一) 教学促进学生形象思维能力发展的课堂案例分析 | 第57页 |
| (二) 教学促进学生逻辑思维能力发展的课堂案例分析 | 第57-59页 |
| (三) 教学促进学生探究思维能力发展的课堂案例分析 | 第59-60页 |
| (四) 教学促进学生创造性思维能力的课堂案例分析 | 第60-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-69页 |
| 致谢 | 第69-71页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第71页 |
