局内的局外人：农村小学青年女教师身份认同的质性研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 导言 | 第10-24页 |
| (一)研究的缘由和意义 | 第10-11页 |
| 1.研究的缘由 | 第10-11页 |
| 2.研究的意义 | 第11页 |
| (二)国内外相关文献综述 | 第11-16页 |
| 1.国外关于教师身份认同的研究 | 第11-13页 |
| 2.国内关于教师身份认同的研究 | 第13-15页 |
| 3.对有关研究的评价 | 第15-16页 |
| (三)核心概念界定 | 第16-18页 |
| 1.局内人、局外人 | 第16-17页 |
| 2.身份认同 | 第17页 |
| 3.作为“局外人”的农村小学教师 | 第17页 |
| 4.作为“局内人”的农村小学教师 | 第17-18页 |
| (四)研究框架的建构 | 第18-20页 |
| 1.教师身份认同的理论维度分析 | 第18-19页 |
| 2.本研究框架诠释 | 第19-20页 |
| (五)研究设计 | 第20-24页 |
| 1.研究方法介绍 | 第20页 |
| 2.研究对象的确定 | 第20-21页 |
| 3.访谈提纲的设计 | 第21-22页 |
| 4.资料的整理与分析 | 第22页 |
| 5.关于方法论的思考 | 第22-24页 |
| 一、“局外人”农村小学教师身份认同的自我理解 | 第24-39页 |
| (一)“我”的个体身份认同的自我理解 | 第24-31页 |
| 1.“我”的主观感受 | 第24-28页 |
| 2.“我”的主要矛盾 | 第28-30页 |
| 3.今后的打算 | 第30-31页 |
| (二)“我”的人际关系身份认同的自我理解 | 第31-35页 |
| 1.学生与“我” | 第31-32页 |
| 2.同事与“我” | 第32-33页 |
| 3.学校领导与“我” | 第33-34页 |
| 4.学生家长与“我” | 第34-35页 |
| (三)“我”的集体身份认同的自我理解 | 第35-39页 |
| 1.职业发展中的“我” | 第35-37页 |
| 2.职称评定中的“我” | 第37-39页 |
| 二、“局外人”的农村小学教师身份认同的自我寻踪 | 第39-49页 |
| (一)社会结构中的“我” | 第39-42页 |
| 1.政府作为“操盘手” | 第39-40页 |
| 2.身处“物质沙漠” | 第40-41页 |
| 3.价值给予的“双层夹击” | 第41-42页 |
| (二)学校场域中的“我” | 第42-46页 |
| 1.学生因素 | 第42-43页 |
| 2.同事因素 | 第43-44页 |
| 3.校长因素 | 第44-45页 |
| 4.家长因素 | 第45-46页 |
| (三)个人因素中的“我” | 第46-49页 |
| 1.职业动机：回到我自己的当地 | 第46-47页 |
| 2.婚恋成问题 | 第47-49页 |
| 三、反思与结论：“局外人”农村小学教师该何去何从 | 第49-54页 |
| (一)选择后的叩问：这样的日子什么时候是个头 | 第49页 |
| (二)外部诉求：“我”想要的帮助 | 第49-52页 |
| 1.一位明智的领导 | 第50-51页 |
| 2.得到同行的帮助 | 第51页 |
| 3.工资高点 | 第51-52页 |
| (三)内部诉求：也得经常反思自己 | 第52-54页 |
| 结束语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录 | 第58-59页 |
| 作者攻读学位期间的学术成果 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |
