提高工科学生解决复杂工程问题能力的研究
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.2 研究意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第10-11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 文献综述 | 第11-17页 |
| 1.3.1 国外高等工程教育认证现状 | 第11-12页 |
| 1.3.2 中国高等工程教育认证现状 | 第12-14页 |
| 1.3.3 复杂工程问题相关核心概念 | 第14-17页 |
| 1.4 研究方法 | 第17-18页 |
| 1.5 研究思路 | 第18-20页 |
| 2 工科生解决复杂工程问题能力现状及影响因素分析 | 第20-37页 |
| 2.1 问卷设计 | 第21-23页 |
| 2.1.1 问卷整体设计思路 | 第21页 |
| 2.1.2 问卷试题结构 | 第21-22页 |
| 2.1.3 选项的制定 | 第22页 |
| 2.1.4 问卷试测 | 第22页 |
| 2.1.5 问卷实施 | 第22-23页 |
| 2.2 问卷信度和效度 | 第23-25页 |
| 2.2.1 信度分析 | 第23-24页 |
| 2.2.2 效度分析 | 第24-25页 |
| 2.3 问卷数据分析 | 第25-33页 |
| 2.3.1 调查对象的基本情况 | 第25页 |
| 2.3.2 能力总体得分情况 | 第25-26页 |
| 2.3.3 相关性分析 | 第26-33页 |
| 2.4 影响因素分析 | 第33-37页 |
| 2.4.1 影响因素 | 第33-35页 |
| 2.4.2 原因分析 | 第35-37页 |
| 3 提高工科生解决复杂工程问题能力的措施 | 第37-44页 |
| 3.1 发挥教师能动性改变课堂模式 | 第37-40页 |
| 3.1.1 提升主人翁意识 | 第38页 |
| 3.1.2 更新人才培养观念 | 第38-39页 |
| 3.1.3 将教学“反向设计” | 第39页 |
| 3.1.4 改变传统课堂模式 | 第39-40页 |
| 3.1.5 强化实践教学环节 | 第40页 |
| 3.2 学校措施保障学生能力提升 | 第40-42页 |
| 3.2.1 建立教学激励措施 | 第40-41页 |
| 3.2.2 衔接工程师注册制度 | 第41页 |
| 3.2.3 完善教师培训机制 | 第41-42页 |
| 3.2.4 建立工程实训平台的实践教学体系 | 第42页 |
| 3.3 改进学习方式实现自我提升 | 第42-44页 |
| 3.3.1 以技术为基础培养全局观 | 第42页 |
| 3.3.2 用创新力实现学习式工作形态 | 第42-43页 |
| 3.3.3 以自组织学习方式管理自我 | 第43-44页 |
| 4 工科生解决复杂工程问题能力评价体系 | 第44-53页 |
| 4.1 工程知识 | 第44-45页 |
| 4.2 问题分析 | 第45-46页 |
| 4.3 设计/开发解决方案 | 第46-47页 |
| 4.4 研究 | 第47-48页 |
| 4.5 使用现代工具 | 第48-49页 |
| 4.6 工程与社会 | 第49页 |
| 4.7 环境和可持续发展 | 第49-50页 |
| 4.8 职业规范 | 第50页 |
| 4.9 个人和团队 | 第50-51页 |
| 4.10 沟通 | 第51页 |
| 4.11 项目管理 | 第51-52页 |
| 4.12 终身学习 | 第52-53页 |
| 5 总结和展望 | 第53-54页 |
| 5.1 总结 | 第53页 |
| 5.2 展望 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第65页 |
