| 摘要 | 第5-7页 |
| ABSTRACT | 第7-8页 |
| 一、绪论 | 第12-36页 |
| （一）研究缘起 | 第12-13页 |
| 1.教育公平与教育质量的现实诉求 | 第12页 |
| 2.学校教育活动中学生自由的遮蔽 | 第12-13页 |
| 3.对学生课堂沉默意义的误读 | 第13页 |
| （二）研究目的与意义 | 第13-15页 |
| 1.研究目的 | 第13-14页 |
| 2.研究意义 | 第14-15页 |
| （三）核心概念界定 | 第15-17页 |
| 1.沉默 | 第15-16页 |
| 2.学生课堂沉默 | 第16-17页 |
| （四）文献综述 | 第17-26页 |
| 1.国外研究 | 第17-20页 |
| 2.国内研究 | 第20-26页 |
| 3.对已有研究的反思 | 第26页 |
| （五）研究视角 | 第26-33页 |
| （六）研究思路与方法 | 第33-36页 |
| 1.研究对象的选取 | 第33页 |
| 2.研究思路 | 第33-34页 |
| 3.研究方法 | 第34-36页 |
| 二、进入研究场域 | 第36-37页 |
| 三、沉默的镜像：初中生课堂沉默的现实状态 | 第37-42页 |
| （一）初中生的课堂沉默度 | 第37页 |
| （二）初中生课堂沉默的外在表现 | 第37-42页 |
| 1.身体：“垮掉的”与“前倾的”的反差 | 第37-38页 |
| 2.表情：“泰然自若”、惊慌失措与“瞠目结舌” | 第38-39页 |
| 3.眼神：复杂与多变 | 第39-42页 |
| 四、沉默者的“言说”：初中生课堂沉默的意味 | 第42-57页 |
| （一）初中生课堂沉默的表层意味 | 第42-50页 |
| 1.沉默表达着直面自我无知的紧张与焦虑 | 第42-43页 |
| 2.沉默表达着直面自我展示失败的恐惧和抗拒 | 第43-44页 |
| 3.沉默表达着受到忽略的不满与无奈 | 第44-45页 |
| 4.沉默表达着对课堂参与的消极与放弃 | 第45页 |
| 5.沉默表达着处于高压控制下的压抑 | 第45-46页 |
| 6.沉默表达着树立正面形象的需求 | 第46-47页 |
| 7.沉默表达着“心领神会”式的共鸣与“忘我”式的投入 | 第47-50页 |
| （二）初中生课堂沉默的深层意味 | 第50-57页 |
| 1.课堂对话的非生态特征 | 第50-51页 |
| 2.课堂对话的功利化倾向 | 第51-53页 |
| 3.聆听是课堂对话的隐性形态 | 第53-54页 |
| 4.静默是课堂对话的深层体现 | 第54-57页 |
| 五、沉默者的境遇：初中生课堂沉默的境遇及其解释学分析 | 第57-75页 |
| （一）初中生课堂沉默的境遇 | 第57-69页 |
| 1.理解学生学习需要，主动创造课堂沉默 | 第57-63页 |
| 2.展现教师教学机智，巧妙应对课堂沉默 | 第63-66页 |
| 3.忽视学生话语表达，漠视课堂沉默 | 第66-68页 |
| 4.滥用教师教育权力，曲解课堂沉默 | 第68-69页 |
| （二）初中生课堂沉默境遇的解释学分析 | 第69-75页 |
| 1.“理解”精神的澄明与遮蔽：课堂对话的真实与虚假 | 第69-70页 |
| 2.“对话”精神的在场与退场：课堂对话的协调与失调 | 第70-72页 |
| 3.课程理解的“忠实”与“生成”：课堂对话的单调与丰富 | 第72-73页 |
| 4.教育智慧的展现与匮乏：课堂对话的和谐与冲突 | 第73-74页 |
| 5.教育权力的正当与失当：课堂对话的合理与异化 | 第74-75页 |
| 六、初中生课堂沉默现象的反思与启示 | 第75-91页 |
| （一）沉默作为课堂对话的本真形态，呼唤教育的“理解”精神 | 第75-78页 |
| （二）沉默作为课堂对话的题中之义，呼唤教育的倾听品质 | 第78-81页 |
| （三）沉默作为良好的教育契机和课堂资源，要求教育具有智慧品质 | 第81-83页 |
| （四）沉默作为学生的生命存在方式，要求凸显教育的生命意识 | 第83-85页 |
| （五）沉默作为功利化教育的产物，要求提升教育的境界追求 | 第85-86页 |
| （六）沉默作为课程理解的体现，要求教育充盈对话精神 | 第86-88页 |
| （七）沉默作为教育权力的体现，呼唤增强教育的权力意识 | 第88-91页 |
| 七、结语：教育在言说与沉默之间 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-97页 |
| 附录 | 第97-100页 |
| 硕士期间出版和公开发表的论文 | 第100-101页 |
| 致谢 | 第101页 |
