| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 1 引言 | 第9-16页 |
| 1.1 研究进展 | 第9-13页 |
| 1.1.1 思维导图在国内外的研究进展 | 第9-11页 |
| 1.1.2 思维导图在中国教育教学中应用的研究进展 | 第11-13页 |
| 1.2 研究意义 | 第13-15页 |
| 1.2.1 实现思维导图与教学的有效结合 | 第13-14页 |
| 1.2.2 提升学生学习效率 | 第14页 |
| 1.2.3 改善学生基础知识记忆的准确性 | 第14-15页 |
| 1.2.4 提升学生学习的积极性、主动性 | 第15页 |
| 1.2.5 提高学生的科学思维能力和创新能力 | 第15页 |
| 1.3 概念界定 | 第15-16页 |
| 2 思维导图理论基础 | 第16-18页 |
| 2.1 普通高中生物学课程标准 | 第16页 |
| 2.2 现代脑科学理论 | 第16页 |
| 2.3 发散思维理论 | 第16-17页 |
| 2.4 知识可视化理论 | 第17-18页 |
| 3 应用研究的实施 | 第18-25页 |
| 3.1 研究对象 | 第18页 |
| 3.2 研究方法 | 第18-19页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第18页 |
| 3.2.2 访谈法 | 第18-19页 |
| 3.2.3 问卷调查法 | 第19页 |
| 3.2.4 行动研究法 | 第19页 |
| 3.3 研究过程 | 第19-25页 |
| 3.3.1 访谈研究 | 第19-20页 |
| 3.3.2 思维导图使用情况调查问卷的使用 | 第20页 |
| 3.3.3 学业成绩分析 | 第20-21页 |
| 3.3.4 教学策略 | 第21-25页 |
| 4 思维导图应用于课堂教学的研究案例 | 第25-45页 |
| 4.1 案例一从生物圈到细胞 | 第25-29页 |
| 4.1.1 设计思路 | 第25页 |
| 4.1.2 教学目标 | 第25页 |
| 4.1.3 教学重难点 | 第25-26页 |
| 4.1.4 教学过程 | 第26-28页 |
| 4.1.5 当堂检测 | 第28页 |
| 4.1.6 教学反思 | 第28-29页 |
| 4.2 案例二遗传信息的携带者-核酸 | 第29-35页 |
| 4.2.1 设计思路 | 第29页 |
| 4.2.2 教学目标 | 第29-30页 |
| 4.2.3 教学重点、难点及解决方法 | 第30页 |
| 4.2.4 教学过程 | 第30-33页 |
| 4.2.5 当堂检测 | 第33-34页 |
| 4.2.6 教学反思 | 第34-35页 |
| 4.3 案例三细胞膜-系统的边界 | 第35-40页 |
| 4.3.1 设计思路 | 第35页 |
| 4.3.2 教学目标 | 第35-36页 |
| 4.3.3 教学重难点 | 第36页 |
| 4.3.4 教学过程 | 第36-39页 |
| 4.3.5 当堂检测 | 第39-40页 |
| 4.3.6 教学反思 | 第40页 |
| 4.4 案例四细胞的“能量通货”-ATP | 第40-45页 |
| 4.4.1 设计思路 | 第40页 |
| 4.4.2 教学目标 | 第40-41页 |
| 4.4.3 教学重难点 | 第41页 |
| 4.4.4 教学过程 | 第41-44页 |
| 4.4.5 当堂检测 | 第44页 |
| 4.4.6 教学反思 | 第44-45页 |
| 5 结果与分析 | 第45-48页 |
| 5.1 访谈结果与分析 | 第45页 |
| 5.2 思维导图使用情况调查问卷结果与分析 | 第45-46页 |
| 5.3 学业成绩结果与分析 | 第46-48页 |
| 6 结论与讨论 | 第48-50页 |
| 6.1 结论 | 第48页 |
| 6.2 讨论 | 第48-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-53页 |
| 附录1 | 第53-55页 |
| 附录2 | 第55-57页 |
| 附录3 | 第57-58页 |
| 附录4 | 第58-59页 |