| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 一、关于职业倦怠理论概述 | 第13-21页 |
| (一) 职业倦怠基本含义 | 第13-19页 |
| 1.职业倦怠相关概念的界定 | 第13-15页 |
| 2.职业倦怠的测量方法 | 第15-16页 |
| 3.职业倦怠与相关概念辨析 | 第16-19页 |
| (二) 职业倦怠的主要理论与模式 | 第19-21页 |
| 1.资源保存理论 | 第19页 |
| 2.习得性无助论 | 第19-20页 |
| 3.生态学模式 | 第20页 |
| 4.匹配—不匹配模型 | 第20-21页 |
| 二、中职政治教师职业倦怠行为及其对教育工作的负面影响 | 第21-39页 |
| (一) 教师职业倦怠的概述 | 第21-22页 |
| 1.教师职业倦怠研究的兴起 | 第21页 |
| 2.教师职业倦怠定义及典型表现 | 第21-22页 |
| (二) 中等职业学校政治教师职业倦怠概述 | 第22-24页 |
| 1.中等职业学校思想政治课程的现状 | 第22-23页 |
| 2.中等职业学校思想政治教师职业倦怠的调查 | 第23-24页 |
| (三) 中等职业学校思想政治教师职业倦怠行为的主要表现 | 第24-29页 |
| 1.应付工作、教学懒散懈怠 | 第24-26页 |
| 2.情绪消极,人际关系紧张 | 第26-28页 |
| 3.神情冷漠、师生感情疏离 | 第28页 |
| 4.意志消沉,否定职业价值 | 第28-29页 |
| (四) 中等职业学校政治教师职业倦怠负面影响的三维度分析 | 第29-39页 |
| 1.情感衰竭纬度对教育工作产生的负面影响 | 第29-32页 |
| 2.去个性化纬度对教育工作产生的负面影响 | 第32-36页 |
| 3.低成就感纬度对教育工作产生的负面影响 | 第36-39页 |
| 三、中等职业学校政治教师职业倦怠的原因探究 | 第39-42页 |
| (一) 客观性原因 | 第39-41页 |
| 1.中等职业学校政治教师社会认同感较低 | 第39页 |
| 2.中职政治教师工作单调,缺乏实现自我价值,自我发展的契机 | 第39-40页 |
| 3.学校对于政治学科教育缺乏足够的重视 | 第40页 |
| 4.家长对于政治课程教学意义缺乏应有认同 | 第40-41页 |
| (二) 主观性原因 | 第41-42页 |
| 1 中职政治教师不良个性心理因素的影响 | 第41页 |
| 2.政治教师自身素养的缺乏 | 第41-42页 |
| 四、预防及克服教师职业倦怠的对策 | 第42-48页 |
| (一) 教师自身必须调整教学心态和工作策略,积极适应教学环境 | 第42-44页 |
| 1.教师要积极主动寻求自我成就感 | 第42-43页 |
| 2.教师要保持积极向上的良好心态 | 第43页 |
| 3.教师要学会构建自身的社会支持系统 | 第43-44页 |
| 4.教师要主动提高自身的教育,教学和科研能力 | 第44页 |
| (二) 营造提升教师职业热情的校域环境 | 第44-45页 |
| 1.营造相互尊重、民主平等、和谐的工作环境 | 第44-45页 |
| 2.提供政治教师更多的自我完善和发展机会,促进教师的个体成长和事业发展 | 第45页 |
| (三) 优化社会环境 | 第45-48页 |
| 1.加大对中职教育的支持力度和宣传力度,扭转人们对待职业教育的态度 | 第45-46页 |
| 2.加强教育立法,提高职业学校教师的社会地位和经济收入 | 第46页 |
| 3.创设良好的社会支持氛围,加强对中职政治课程的有效改革 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 后记 | 第54页 |
