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高校教师学习团体建设研究--以美国迈阿密大学为例

摘要第3-4页
Abstract第4-5页
绪论第8-19页
    一、问题的提出第8-11页
    二、文献综述第11-16页
    三、研究意义第16-17页
    四、研究思路与研究方法第17-19页
第一章 高校教师学习团体的内涵及价值第19-29页
    第一节 高校教师学习团体概述第19-22页
        一、学习团体的含义与特性第19-20页
        二、高校教师学习团体的内涵第20-21页
        三、高校教师学习团体的特点第21-22页
    第二节 高校教师学习团体的价值探寻第22-29页
        一、构建“内发式”的教师发展模式第22-24页
        二、创造协同互助的教师学习环境第24-26页
        三、优化高校教师的管理第26-29页
第二章 高校教师学习团体的形成与运作——以美国迈阿密大学为例第29-49页
    第一节 迈阿密大学教师学习团体(FLC)的简介第29-31页
        一、迈阿密大学FLC的发展背景第29-30页
        二、迈阿密大学FLC的具体内容第30-31页
        三、迈阿密大学FLC项目的发展第31页
    第二节 高校教师学习团体的准备与形成第31-40页
        一、公布和宣传团体的组建信息第32-36页
        二、培养学习团体的负责人第36-40页
    第三节 高校教师学习团体的组织与运作第40-49页
        一、制定团体的学习计划第40-42页
        二、开展团体的学习活动第42-46页
        三、总结和评估学习团体第46-49页
第三章 高校教师学习团体建设的反思与启示第49-60页
    第一节 迈阿密大学FLC案例的借鉴第49-55页
        一、高校教师学习团体必需的特质第49-51页
        二、卓越的团体服务者——高校教师发展中心第51-53页
        三、高水平的技术支持第53-55页
    第二节 我国高校教师学习团体建设的困境第55-56页
        一、教师学习活动以传统培训为主第55-56页
        二、学术“GDP”弱化教师学习自主性第56页
    第三节 我国高校教师学习团体建设的展望第56-60页
        一、高校教师学习团体的本土化摸索第57-58页
        二、符合教师专业发展的理想轨迹第58-60页
结语第60-62页
参考文献第62-64页
致谢第64-66页

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