| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 绪论 | 第8-19页 |
| 一、问题的提出 | 第8-11页 |
| 二、文献综述 | 第11-16页 |
| 三、研究意义 | 第16-17页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第17-19页 |
| 第一章 高校教师学习团体的内涵及价值 | 第19-29页 |
| 第一节 高校教师学习团体概述 | 第19-22页 |
| 一、学习团体的含义与特性 | 第19-20页 |
| 二、高校教师学习团体的内涵 | 第20-21页 |
| 三、高校教师学习团体的特点 | 第21-22页 |
| 第二节 高校教师学习团体的价值探寻 | 第22-29页 |
| 一、构建“内发式”的教师发展模式 | 第22-24页 |
| 二、创造协同互助的教师学习环境 | 第24-26页 |
| 三、优化高校教师的管理 | 第26-29页 |
| 第二章 高校教师学习团体的形成与运作——以美国迈阿密大学为例 | 第29-49页 |
| 第一节 迈阿密大学教师学习团体(FLC)的简介 | 第29-31页 |
| 一、迈阿密大学FLC的发展背景 | 第29-30页 |
| 二、迈阿密大学FLC的具体内容 | 第30-31页 |
| 三、迈阿密大学FLC项目的发展 | 第31页 |
| 第二节 高校教师学习团体的准备与形成 | 第31-40页 |
| 一、公布和宣传团体的组建信息 | 第32-36页 |
| 二、培养学习团体的负责人 | 第36-40页 |
| 第三节 高校教师学习团体的组织与运作 | 第40-49页 |
| 一、制定团体的学习计划 | 第40-42页 |
| 二、开展团体的学习活动 | 第42-46页 |
| 三、总结和评估学习团体 | 第46-49页 |
| 第三章 高校教师学习团体建设的反思与启示 | 第49-60页 |
| 第一节 迈阿密大学FLC案例的借鉴 | 第49-55页 |
| 一、高校教师学习团体必需的特质 | 第49-51页 |
| 二、卓越的团体服务者——高校教师发展中心 | 第51-53页 |
| 三、高水平的技术支持 | 第53-55页 |
| 第二节 我国高校教师学习团体建设的困境 | 第55-56页 |
| 一、教师学习活动以传统培训为主 | 第55-56页 |
| 二、学术“GDP”弱化教师学习自主性 | 第56页 |
| 第三节 我国高校教师学习团体建设的展望 | 第56-60页 |
| 一、高校教师学习团体的本土化摸索 | 第57-58页 |
| 二、符合教师专业发展的理想轨迹 | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-66页 |