| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-29页 |
| 第一节 研究缘起 | 第8-10页 |
| 一、基于拓展游戏方面理论研究的需要 | 第8页 |
| 二、基于尊重幼儿、理解幼儿的需要 | 第8-9页 |
| 三、基于自身对儿童视角的兴趣和思考 | 第9-10页 |
| 第二节 研究意义 | 第10页 |
| 一、理论意义 | 第10页 |
| 二、实践意义 | 第10页 |
| 第三节 文献综述 | 第10-22页 |
| 一、概念界定 | 第10-15页 |
| 二、研究现状 | 第15-22页 |
| 第四节 研究设计 | 第22-29页 |
| 一、研究目标 | 第22页 |
| 二、研究内容 | 第22页 |
| 三、研究方法 | 第22-29页 |
| 第二章 研究结果与分析 | 第29-69页 |
| 第一节 定义：“游戏跟玩是一个意思嘛” | 第29-31页 |
| 一、名称：“游戏就是有‘游戏’两个字嘛” | 第29页 |
| 二、权威：“老师说娃娃家是游戏” | 第29-30页 |
| 三、材料：“游戏就是一大筐里头装着的玩具” | 第30-31页 |
| 四、过程：“游戏就是玩起来了” | 第31页 |
| 第二节 特征：“游戏就像游乐园一样,看起来好好玩的样子” | 第31-56页 |
| 一、自由与规则：“游戏是自由自在的,有规矩的” | 第31-39页 |
| 二、假装与真实：“游戏看起来像真的,或许看起来像假的” | 第39-42页 |
| 三、好玩：“游戏就像甜点,看上去漂亮,最主要是好吃” | 第42-51页 |
| 四、玩与学：游戏是“玩”,不是“学本领” | 第51-56页 |
| 第三节 分类：“游戏是有类的” | 第56-59页 |
| 一、从“小”到“大”：游戏性强弱的变化 | 第56-58页 |
| 二、从“简单”到“最难”：游戏耗费体力大小的变化 | 第58页 |
| 三、从“普通”到“高级”：游戏难易程度的变化 | 第58-59页 |
| 第四节 条件：“要是什么都没有,难道你玩空气啊?” | 第59-69页 |
| 一、许可：“表现好,老师才同意我们玩游戏” | 第59-60页 |
| 二、空间：“游戏都是在角落里的” | 第60页 |
| 三、从关注物到关注人：“玩具”与“小朋友们” | 第60-63页 |
| 四、从关注身体到关注心智：“考验”身体与“考验”心智 | 第63-69页 |
| 第三章 讨论、建议与反思 | 第69-77页 |
| 第一节 讨论 | 第69-72页 |
| 一、与外在形式相比,幼儿更注重内在体验 | 第69-70页 |
| 二、“学本领”是幼儿判断游戏的重要参照系 | 第70-71页 |
| 三、幼儿没有提到教师的参与 | 第71-72页 |
| 第二节 建议与反思 | 第72-77页 |
| 一、建议 | 第72-76页 |
| 二、反思 | 第76-77页 |
| 参考文献 | 第77-81页 |
| 附录 | 第81-82页 |
| 后记 | 第82页 |
