| 内容摘要 | 第6-11页 |
| ABSTRACT | 第11-16页 |
| 第一部分 问题与设计：研究概述 | 第22-99页 |
| 1 绪论 | 第22-43页 |
| 1.1 研究缘起 | 第22-26页 |
| 1.1.1 术科教学改革尚未找到它的“伽利略”：追问现实的紧迫性 | 第22-23页 |
| 1.1.2 师范教育面临着专业化的固有风险：拷问策略的合理性 | 第23-25页 |
| 1.1.3 PCK理念的倡导与发展：叩问理论的可行性 | 第25-26页 |
| 1.2 研究问题的阐述 | 第26-28页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第28-31页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第28页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第28-31页 |
| 1.4 核心概念的界定 | 第31-37页 |
| 1.4.1 P-PE-PCK | 第31-35页 |
| 1.4.2 术科 | 第35-36页 |
| 1.4.3 教学 | 第36页 |
| 1.4.4 教学改革 | 第36-37页 |
| 1.5 论文结构与创新 | 第37-43页 |
| 1.5.1 论文结构 | 第37-39页 |
| 1.5.2 研究创新 | 第39-43页 |
| 2 文献综述 | 第43-78页 |
| 2.1 国内外术科教学改革研究进展 | 第43-54页 |
| 2.1.1 我国术科教学改革研究的不同范式表达 | 第43-51页 |
| 2.1.2 国外术科课程与教学的特点 | 第51-53页 |
| 2.1.3 小结 | 第53-54页 |
| 2.2 国内外体育师范生教学能力培养状况 | 第54-62页 |
| 2.2.1 我国体育师范生教学能力的培养状况 | 第54-59页 |
| 2.2.2 国外体育师范生教学能力的培养状况 | 第59-62页 |
| 2.2.3 小结 | 第62页 |
| 2.3 国内外“师范生PCK”的研究进展 | 第62-75页 |
| 2.3.1 国内外PCK研究概况 | 第62-65页 |
| 2.3.2 师范生PCK的现实发展状况 | 第65-68页 |
| 2.3.3 师范生PCK的发展途径 | 第68-69页 |
| 2.3.4 师范生PCK的测量方法 | 第69-72页 |
| 2.3.5 PCK与教学能力的关系 | 第72-73页 |
| 2.3.6 P-PE-PCK的研究状况 | 第73-75页 |
| 2.3.7 小结 | 第75页 |
| 2.4 文献总结 | 第75-78页 |
| 3 研究设计与过程 | 第78-99页 |
| 3.1 研究的总体思路 | 第78-80页 |
| 3.2 研究策略与方法 | 第80-83页 |
| 3.2.1 量化研究策略与具体方法 | 第81页 |
| 3.2.2 质性研究策略与具体方法 | 第81-83页 |
| 3.2.3 混合研究策略 | 第83页 |
| 3.3 研究工具 | 第83-89页 |
| 3.3.1 量化研究工具 | 第84-88页 |
| 3.3.2 质性研究工具 | 第88-89页 |
| 3.4 数据收集与处理 | 第89-92页 |
| 3.4.1 数据收集 | 第89-90页 |
| 3.4.2 数据编码 | 第90-91页 |
| 3.4.3 数据处理 | 第91-92页 |
| 3.5 研究过程 | 第92-96页 |
| 3.5.1 前期准备 | 第92-94页 |
| 3.5.2 实施过程 | 第94页 |
| 3.5.3 后期整理 | 第94-96页 |
| 3.6 研究的信度、效度与伦理 | 第96-99页 |
| 3.6.1 质性研究的信度与效度 | 第96-97页 |
| 3.6.2 实验研究的效度 | 第97页 |
| 3.6.3 研究者角色 | 第97-98页 |
| 3.6.4 伦理 | 第98-99页 |
| 第二部分 理论研究：术科教学改革的理论准备 | 第99-205页 |
| 4 理论基石：术科教学理论基础的匡补与诠释 | 第99-153页 |
| 4.1 术科课程与教学的理论基础薄弱 | 第99-104页 |
| 4.1.1 术科课程与教学的知识论基础与价值论基础的论述较少 | 第100-102页 |
| 4.1.2 术科课程与教学长期存在“知识传授与能力培养相割裂”现象 | 第102页 |
| 4.1.3 运动技术的教育学意义被遮蔽 | 第102-104页 |
| 4.2 术科课程与教学的知识论基础 | 第104-141页 |
| 4.2.1 知识论基础论域 | 第104-105页 |
| 4.2.2 术科教学的“知识性怀疑”：从“学科”与“术科”之争谈起——回答术科课程“有没有知识传授”的问题 | 第105-106页 |
| 4.2.3 运动技术：术科课程知识的本体论追问——回答术科课程知识“是什么”的问题 | 第106-109页 |
| 4.2.4 实践知识：术科课程知识的身体与实践维度——回答术科课程知识“是什么类型知识”的问题 | 第109-113页 |
| 4.2.5 作为参与者的身体练习体验：术科课程知识的学习方式——回答术科课程知识“如何学”的问题 | 第113-121页 |
| 4.2.6 学习场域：术科课程知识“体验学习”何以可能——回答术科课程知识“如何教”的问题 | 第121-127页 |
| 4.2.7 CK、PCK与PCA：知识与能力的关系问题 | 第127-134页 |
| 4.2.8 现实情境的教学问题解决过程：PCK向PCA转化的机制问题 | 第134-141页 |
| 4.3 术科教学的价值论基础 | 第141-151页 |
| 4.3.1 价值论基础论域 | 第141-142页 |
| 4.3.2 术科教学的价值判断 | 第142-146页 |
| 4.3.3 术科教学的价值取向 | 第146-151页 |
| 4.4 小结 | 第151-153页 |
| 5 理论方向：术科教学基本问题的检讨与澄清 | 第153-205页 |
| 5.1 术科教学基本问题的论域与论说方式 | 第153-154页 |
| 5.1.1 术科教学基本问题的论域 | 第153-154页 |
| 5.1.2 术科教学基本问题的论说方式 | 第154页 |
| 5.2 术科教学目标的取向问题 | 第154-158页 |
| 5.2.1 术科教学目标的实然取向 | 第155-157页 |
| 5.2.2 术科教学目标的应然取向 | 第157-158页 |
| 5.3 术科教学内容的改造问题 | 第158-177页 |
| 5.3.1 术科教学内容的选择、整合与呈现问题 | 第159-163页 |
| 5.3.2 术科教学内容的选择依据：继承与发展 | 第163-169页 |
| 5.3.3 “术科教学内容问题化”组织策略：内涵与组织方式 | 第169-177页 |
| 5.4 术科教学方法的发展问题 | 第177-185页 |
| 5.4.1 传统术科教学方法的功利与有效问题 | 第177-179页 |
| 5.4.2 现代术科教学方法的多元与缺席问题 | 第179-182页 |
| 5.4.3 术科教学方法的有效性“追问” | 第182-185页 |
| 5.5 术科教学评价的优化问题 | 第185-197页 |
| 5.5.1 传统术科教学评价的“去情境化”问题 | 第185-188页 |
| 5.5.2 术科教学评价方式的现代转向 | 第188-193页 |
| 5.5.3 术科教学多元评价方案 | 第193-197页 |
| 5.6 术科教学模式的改进问题 | 第197-203页 |
| 5.6.1 传统“运动技能教学模式”的优缺点 | 第197-198页 |
| 5.6.2 “参与式PBL术科教学模式”的理论构建 | 第198-203页 |
| 5.7 小结 | 第203-205页 |
| 第三部分 实证研究：术科教学改革的现实必要与实践探索 | 第205-470页 |
| 6 教学发展必要：基于混合研究的术科教学状况的再揭示 | 第205-245页 |
| 6.1 调查方案的设计与样本选取情况 | 第205-215页 |
| 6.1.1 术科教学状况调查问卷的编制与调查对象的情况 | 第205-213页 |
| 6.1.2 术科教师教学观念访谈提纲的设计与访谈对象的情况 | 第213-215页 |
| 6.2 基于“问卷调查法”的术科教学状况 | 第215-225页 |
| 6.2.1 术科教学方法使用情况 | 第215-217页 |
| 6.2.2 术科教学反馈情况 | 第217-219页 |
| 6.2.3 术科教学考核情况 | 第219-220页 |
| 6.2.4 体育师范生的术科学习情况 | 第220-225页 |
| 6.3 基于“访谈法”的术科教学状况 | 第225-242页 |
| 6.3.1 术科教师形成的“备课模式” | 第226-228页 |
| 6.3.2 术科教学普修与专选目标的“各异” | 第228-231页 |
| 6.3.3 术科教师教学方法使用的“多样” | 第231-235页 |
| 6.3.4 术科教学考核的“异常” | 第235-240页 |
| 6.3.5 术科教师教学中的“无奈” | 第240-242页 |
| 6.4 小结 | 第242-245页 |
| 7 知识发展必要：基于混合研究的术科教学效果P-PE-PCK问题初探 | 第245-338页 |
| 7.1 P-PE-PCK的测量工具：借鉴与编制 | 第245-260页 |
| 7.1.1 备课法的借鉴与使用 | 第245-248页 |
| 7.1.2 基于视频—问卷调查法的借鉴与使用 | 第248-250页 |
| 7.1.3 P-PE-PCK调查问卷的编制与使用 | 第250-260页 |
| 7.2 基于“备课法”的P-PE-PCK：构成要素与来源 | 第260-308页 |
| 7.2.1 P-PE-PCK的构成要素 | 第262-286页 |
| 7.2.2 P-PE-PCK的来源 | 第286-308页 |
| 7.3 基于“视频—问卷调查法”的P-PE-PCK：维度得分与年级特征 | 第308-317页 |
| 7.3.1 P-PE-PCK总体得分情况和各个维度得分情况 | 第308-313页 |
| 7.3.2 P-PE-PCK的年级差异 | 第313-315页 |
| 7.3.3 P-PE-PCK的性別差异 | 第315-316页 |
| 7.3.4 不同类型学校之间P-PE-PCK差异 | 第316-317页 |
| 7.4 基于“问卷调查法”的P-PE-PCK：维度验证与拓展 | 第317-331页 |
| 7.4.1 P-PE-PCK各维度与总体PCK的相关关系 | 第317-319页 |
| 7.4.2 P-PE-PCK各维度的具体表现 | 第319-327页 |
| 7.4.3 P-PE-PCK各维度的年级、性别差异 | 第327-331页 |
| 7.5 基于“三角互证”的P-PE-PCK的结构：要素、关系与特征 | 第331-335页 |
| 7.5.1 P-PE-PCK的结构要素及其关系 | 第331-333页 |
| 7.5.2 P-PE-PCK的学校、年级、性别差异 | 第333-335页 |
| 7.6 小结 | 第335-338页 |
| 8 价值发展必要：基于扎根理论方法的术科教学价值再求证 | 第338-371页 |
| 8.1 术科教学价值的认识回顾 | 第338-340页 |
| 8.2 对术科教学价值认识的破解：扎根理论的尝试 | 第340-348页 |
| 8.2.1 扎根理论概述 | 第340-341页 |
| 8.2.2 访谈资料的收集 | 第341-342页 |
| 8.2.3 访谈资料的编码 | 第342-347页 |
| 8.2.4 理论饱和度检验 | 第347-348页 |
| 8.3 核心类属分析 | 第348-355页 |
| 8.3.1 技术认知的维度 | 第348-349页 |
| 8.3.2 加深技术认知的途径 | 第349-351页 |
| 8.3.3 技术认知程度与教学的关系 | 第351-355页 |
| 8.4 理论发现：“技术理解” | 第355-359页 |
| 8.4.1 “技术理解”的含义 | 第355-357页 |
| 8.4.2 “技术理解”的维度 | 第357-359页 |
| 8.5 扎根理论的形成：术科教学价值论 | 第359-361页 |
| 8.6 小结 | 第361-371页 |
| 9 实践探索：参与式PBL术科教学模式的实验研究 | 第371-470页 |
| 9.1 教学实验前的准备 | 第371-384页 |
| 9.1.1 教学预实验的开展 | 第372-373页 |
| 9.1.2 教学能力测评工具的确定 | 第373-382页 |
| 9.1.3 教学问题解决能力测评方案的确定 | 第382-384页 |
| 9.2 实验研究一：A高校体育教育专业网球(普修)“参与式PBL教学模式”探索性实验 | 第384-411页 |
| 9.2.1 实验方案 | 第384-398页 |
| 9.2.2 实验结果与分析 | 第398-409页 |
| 9.2.3 实验一结论 | 第409-411页 |
| 9.3 实验研究二：D高校体育教育专业足球(普修)“参与式PBL教学模式”验证性实验 | 第411-430页 |
| 9.3.1 实验方案 | 第411-419页 |
| 9.3.2 实验结果与分析 | 第419-429页 |
| 9.3.3 实验二结论 | 第429-430页 |
| 9.4 实验研究三：D高校体育教育专业足球(专项)“参与式PBL教学模式”验证性实验 | 第430-447页 |
| 9.4.1 实验方案 | 第430-436页 |
| 9.4.2 实验结果与分析 | 第436-446页 |
| 9.4.3 实验三结论 | 第446-447页 |
| 9.5 实验研究四：D高校“足球专项学生公体课教育实习模式”的探索性实验—“术科教学课内外一体化教育实习模式”初探 | 第447-467页 |
| 9.5.1 实验方案 | 第447-452页 |
| 9.5.2 实验结果与分析 | 第452-465页 |
| 9.5.3 实验四结论 | 第465-467页 |
| 9.6 小结 | 第467-470页 |
| 第四部分 回眸与远眺：总结、反思与展望 | 第470-481页 |
| 10 结论与建议 | 第470-476页 |
| 10.1 结论 | 第470-474页 |
| 10.2 建议 | 第474-476页 |
| 10.2.1 术科课程与教学理论建设建言 | 第474页 |
| 10.2.2 术科教学改革实践探索建言 | 第474-476页 |
| 11 研究反思与展望 | 第476-481页 |
| 11.1 研究反思 | 第476-478页 |
| 11.1.1 研究样本的代表性与数量性问题 | 第476页 |
| 11.1.2 研究过程的规范性与科学性问题 | 第476-477页 |
| 11.1.3 研究程度的深入性与全面性问题 | 第477-478页 |
| 11.2 研究展望 | 第478-481页 |
| 11.2.1 研究趋势分析 | 第478-479页 |
| 11.2.2 后续研究构想 | 第479-481页 |
| 参考文献 | 第481-502页 |
| 附录 | 第502-560页 |
| 后记 | 第560-562页 |
| 作者简历及博士期间所取得的科研成果 | 第562-563页 |
