| 内容摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-22页 |
| （一）选题背景和研究意义 | 第11-13页 |
| 1.选题背景 | 第11-12页 |
| 2.研究意义 | 第12-13页 |
| （二）研究综述 | 第13-19页 |
| 1.国内研究现状 | 第13-18页 |
| 2.国外研究现状 | 第18-19页 |
| 3.研究述评 | 第19页 |
| （三）研究的重难点、创新点和不足之处 | 第19-21页 |
| 1.研究的重点 | 第19页 |
| 2.研究的难点 | 第19-20页 |
| 3.研究的创新点 | 第20页 |
| 4.研究的不足之处 | 第20-21页 |
| （四）研究思路和研究方法 | 第21-22页 |
| 1.研究思路 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-22页 |
| 一、留守经历大学生责任感概述 | 第22-28页 |
| （一）留守经历大学生责任感相关概念 | 第22-26页 |
| 1.责任及相关概念的界定 | 第22-24页 |
| 2.留守及相关概念的界定 | 第24-25页 |
| 3.留守经历大学生责任感的内涵 | 第25-26页 |
| （二）留守经历大学生责任感的理论依据 | 第26-28页 |
| 1.关于责任的相关哲学理论 | 第26-27页 |
| 2.关于责任的相关心理学理论 | 第27页 |
| 3.关于责任的相关思想政治教育学理论 | 第27-28页 |
| 二、重庆市留守经历大学生责任感的现状分析 | 第28-41页 |
| （一）研究方法 | 第28-29页 |
| 1.调查对象 | 第28-29页 |
| 2.调查工具 | 第29页 |
| 3.数据处理方法 | 第29页 |
| （二）重庆市留守经历大学生责任感现状的良好表现 | 第29-33页 |
| 1.留守经历大学生责任感总体状况较好 | 第29-30页 |
| 2.独生子女留守经历大学生的他人责任感水平较高 | 第30-31页 |
| 3.住校经历对留守经历大学生的责任感具有选择性提升作用 | 第31-32页 |
| 4.母亲学历为高中及以上者对留守经历大学生的责任感引导性较强 | 第32页 |
| 5.农村相对落后的成长环境并未影响到留守经历大学生的责任感水平 | 第32-33页 |
| （三）重庆市留守经历大学生责任感现状中存在的问题 | 第33-38页 |
| 1.留守经历大学生责任感中他人责任感水平最低 | 第33-34页 |
| 2.“211院校”的留守经历大学生的责任感水平较低 | 第34页 |
| 3.理科类留守经历大学生责任感水平较低 | 第34-35页 |
| 4.大三年级的留守经历大学生的承诺责任感及过失责任感水平达到最高值后回落 | 第35-36页 |
| 5.学习成绩较差的留守经历大学生责任感水平不高 | 第36页 |
| 6.除自我责任感外，学生干部责任感水平不高，未发挥示范作用 | 第36-37页 |
| 7.学生党员的承诺责任感水平较低，其积极能动性挖掘力不强 | 第37-38页 |
| 8.高学历父亲对留守经历大学生的责任感培养引导不够 | 第38页 |
| （四）留守经历大学生责任感现状的访谈结果 | 第38-41页 |
| 1.访谈内容 | 第38-39页 |
| 2.访谈结果 | 第39-41页 |
| 三、重庆市留守经历大学生责任感存在问题的原因分析 | 第41-47页 |
| （一）留守经历大学生所处信息环境对自身责任感水平的影响 | 第41-42页 |
| 1.新闻媒体对留守儿童“问题”过渡夸大渲染 | 第41页 |
| 2.学术研究中部分过度负面结论对留守经历大学生的片面及刻板化理解 | 第41-42页 |
| （二）对留守经历大学生责任感认知及行为引导不足 | 第42-44页 |
| 1.父母对留守经历大学生责任感认知及行为引导不足 | 第42-43页 |
| 2.学校及教师对留守经历大学生责任感教育不力 | 第43-44页 |
| （三）对留守经历大学生中重点人群责任感的培养缺乏针对性 | 第44-46页 |
| 1.对毕业年级留守经历大学生的责任感教育不足 | 第44-45页 |
| 2.留守经历大学生中先进的集体或个人没有发挥模范带头作用 | 第45页 |
| 3.对学习成绩偏低的留守经历大学生责任感发展关注不够 | 第45-46页 |
| 4.对理科类留守经历大学生责任感教育针对性不足 | 第46页 |
| （四）留守经历大学生自我认知偏差对责任感发展的影响 | 第46-47页 |
| 1.留守经历大学生缺乏对责任感的认知 | 第46-47页 |
| 2.留守经历大学生的自我认知偏差影响责任感水平 | 第47页 |
| 四、重庆市留守经历大学生责任感水平提升路径 | 第47-58页 |
| （一）净化留守经历大学生责任感培养的环境，加强正面引导的宏观基础 | 第47-49页 |
| 1.各级媒体应对留守群体事件务实宣传，正面引导 | 第48页 |
| 2.学者力求保持严谨客观的治学态度，避免情感和道义的关怀泛滥 | 第48-49页 |
| （二）发挥教育最大功效，为留守经历大学生责任感提高提供主阵地 | 第49-52页 |
| 1.强化家庭对留守经历大学生责任感教育的主体责任 | 第49-50页 |
| 2.发挥学校教育对留守经历大学生的责任感水平提高的主导作用 | 第50-52页 |
| （三）完善留守经历大学生责任感培养的社会支持系统 | 第52-56页 |
| 1.强大的资金支持为留守经历大学生责任感培养提供物质保证 | 第52-54页 |
| 2.充分的情感支持为留守经历大学生责任感的培养提供精神支持 | 第54-55页 |
| 3.健全的规章制度为留守经历大学生责任感培养提供制度支撑 | 第55-56页 |
| （四）充分挖掘留守经历大学生责任感教育的内核动力 | 第56-58页 |
| 1.发挥留守经历大学生的特有优势，实现责任感的自我教育 | 第56-57页 |
| 2.实现留守经历大学生对“留守”的自我纠偏，提升责任感水平 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-62页 |
| 附录 | 第62-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
