| 中文摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 一、绪论 | 第9-19页 |
| (一) 问题的提出 | 第9页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| (三) 核心概念界定 | 第10-14页 |
| (四) 相关文献综述 | 第14-18页 |
| (五) 研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 二、历史渊源：古典自由教育的公民教育价值取向 | 第19-31页 |
| (一) 古典自由教育发轫的历史背景 | 第19-20页 |
| (二) 古希腊哲人对自由教育的思考 | 第20-27页 |
| 1. 苏格拉底的自由教育——培养具有自主精神的城邦公民 | 第20-22页 |
| 2. 柏拉图的自由教育——培养拥有卓越理性的城邦公民 | 第22-24页 |
| 3. 亚里士多德的自由教育——培养兼具理性与德性的城邦公民 | 第24-27页 |
| (三) 古典自由教育具有公民教育的价值取向 | 第27-31页 |
| 1. 古典自由教育的对象指向拥有自由身份的公民 | 第27-28页 |
| 2. 古典自由教育的目标是培养城邦共同体的卓越公民 | 第28-29页 |
| 3. 古典自由教育的知识挑选和教育实践反映了其价值取向 | 第29-31页 |
| 三、现实背景：美国通识教育的产生与发展 | 第31-47页 |
| (一) 殖民地学院中的自由教育 | 第31-33页 |
| (二) 美国高等教育中的通识教育 | 第33-47页 |
| 1. 自由教育的坚守和通识教育的提出 | 第33-38页 |
| 2. 自由选修制与通识教育改革 | 第38-47页 |
| 四、现实解读：美国通识教育的公民教育价值取向 | 第47-56页 |
| (一) 美国通识教育的公民教育价值取向体现于其教育对象和目标中 | 第47-52页 |
| 1. 美国的民主传统、国家建构和公民身份的确立 | 第47-50页 |
| 2. 美国通识教育致力于将美国公民大众培养成负责任的好公民 | 第50-52页 |
| (二) 美国通识教育的公民教育价值取向在其教育内容与方式中展现 | 第52-56页 |
| 1. 美国通识教育的内容组织有利于公民素养的形成 | 第52-54页 |
| 2. 美国通识教育的实施方式有助于公民自治和行动能力的养成 | 第54-56页 |
| 五、结语 | 第56-59页 |
| (一) 成因总结 | 第56页 |
| (二) 启示 | 第56-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文 | 第65-66页 |
| 致谢 | 第66页 |
