| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一部分 绪论 | 第11-25页 |
| 一、选题缘起 | 第11-14页 |
| （一）落实新一轮新课程改革政策的实际需求 | 第11-12页 |
| （二）促进中小学校教师专业发展的实际需求 | 第12-14页 |
| （三）加强中小学校教师队伍管理的实际需求 | 第14页 |
| 二、研究目的和意义 | 第14-16页 |
| （一）研究目的 | 第14-15页 |
| （二）研究意义 | 第15-16页 |
| 三、国内外研究综述 | 第16-20页 |
| （一）我国校本教研与教师文化的研究综述 | 第16-19页 |
| （二）国外校本教研与教师文化的研究综述 | 第19-20页 |
| 四、主要研究方法 | 第20-21页 |
| （一）问卷法 | 第20-21页 |
| （二）文献法 | 第21页 |
| （三）访谈法 | 第21页 |
| 五、相关概念界定 | 第21-25页 |
| （一）校本教研 | 第21-22页 |
| （二）教师合作文化 | 第22-24页 |
| （三）教师专业发展 | 第24-25页 |
| 第二部分 校本教研促进教师合作文化形成的理论分析 | 第25-31页 |
| 一、校本教研促进教师合作文化形成的立论基础 | 第25-27页 |
| （一）教师专业发展理论 | 第25-26页 |
| （二）教师合作文化 | 第26页 |
| （三）学校组织发展理论 | 第26-27页 |
| 二、校本教研与教师合作文化形成的关系分析 | 第27-31页 |
| （一）校本教研是教师合作文化形成的关键影响力 | 第27-29页 |
| （二）教师合作文化形成有效促进校本教研的开展 | 第29-31页 |
| 第三部分 校本教研促进教师合作文化形成的个案研究 | 第31-53页 |
| 一、湖北省华中师大一附中的基本情况概述 | 第31-33页 |
| （一）华中师大一附中学校情况简介 | 第31-32页 |
| （二）华中师大一附中教师文化现状 | 第32-33页 |
| 二、华中师大一附中开展校本教研工作的现状 | 第33-49页 |
| （一）校本教研活动的发展历程 | 第33-34页 |
| （二）校本教研活动开展的现状 | 第34-44页 |
| （三）校本教研促进教师合作文化形成的现状 | 第44-48页 |
| （四）校本教研促进教师合作文化形成过程中的问题 | 第48-49页 |
| 三、校本教研活动促进教师合作文化形成的原因分析 | 第49-53页 |
| （一）教师工作负担过重，研究压力偏大 | 第49-50页 |
| （二）教研组内部分教师的合作意识淡薄 | 第50页 |
| （三）学校管理者的关注与支持力度不够 | 第50-51页 |
| （四）学校仍然注重升学考试的评价制度 | 第51-53页 |
| 第四部分 校本教研促进教师合作文化形成的若干思考 | 第53-63页 |
| 一、校本教研促进教师合作文化形成的性质分析 | 第53-55页 |
| （一）个体主义文化：教师个体行为的矫正 | 第53-54页 |
| （二）派别主义文化：学校管理制度的制约 | 第54页 |
| （三）人为合作文化：学科课程教研的引导 | 第54-55页 |
| （四）自然合作文化：团队合作的自然生成 | 第55页 |
| 二、校本教研促进教师合作文化形成的主要措施 | 第55-59页 |
| （一）学校规范校本教研规章制度管理，强化教师人文关怀 | 第56-57页 |
| （二）强化团队创新价值，激活教师参与校本教研的合作意识 | 第57页 |
| （三）学科教研组内激发教师共同参与，加强民主管理方式 | 第57-58页 |
| （四）教师终身发展理念引导，提高教师专业发展主动意识 | 第58-59页 |
| 三、教师合作文化对学校管理的意义和价值 | 第59-63页 |
| （一）改进教师人事管理，促进学校管理制度创新的意义 | 第59页 |
| （二）促进学科团队建设，提高学校教育教学质量的意义 | 第59页 |
| （三）有利于教师队伍的有效管理，建立优质的师资队伍 | 第59-61页 |
| （四）引领良好教风学风，促进优质校园文化建设的价值 | 第61页 |
| （五）强化学校特色办学，形成学校良好办学声誉的价值 | 第61-63页 |
| 第五部分 结语 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-71页 |
| 附录 | 第71-77页 |
| 附录1 关于校本教研促进教师合作文化形成的调查问卷 | 第71-74页 |
| 附录2 对学校领导和教师的访谈提纲 | 第74-77页 |
| 致谢 | 第77-79页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果清单 | 第79页 |
